減負(fù)增效談?wù)n堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋

1、.減負(fù)增效談?wù)n堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反響減負(fù)增效談?wù)n堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反響 “課堂作業(yè)顧名思義課堂中完成、并得以反響的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂,作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成當(dāng)場反響的現(xiàn)象，仍普遍存在。不少老師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，剝奪了學(xué)生活動時間的同時，也增加了老師的負(fù)擔(dān),事倍功半直接影響教學(xué)效率的進(jìn)步。存在這一現(xiàn)象的主要原因在于老師。有些老師認(rèn)為,老師課堂講授時間與教學(xué)效果成正比，認(rèn)為老師課堂講，學(xué)生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學(xué)生的課外時間。因此不惜擠掉學(xué)生獨立作業(yè)與反響的時間,用于講授，認(rèn)為這樣就能進(jìn)步教學(xué)效果，就能獲得好成績。殊不知學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造

2、，穩(wěn)固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠老師講授和師生共同活動，充其量只能使學(xué)生“懂，而達(dá)不到“會。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，

3、引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，

4、讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。更有些老師認(rèn)為盡早把書本教完，盡早開場總復(fù)習(xí)效果較好，因此，他們砍掉學(xué)生課堂作業(yè)與反響的時間用于敢進(jìn)度。應(yīng)試教育觀念指導(dǎo)下,強(qiáng)抓分?jǐn)?shù)的教學(xué)嚴(yán)重違背了信息承受原理與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)果適得其反，不利于學(xué)生知識的獲取，技能的形成和認(rèn)知構(gòu)造的構(gòu)建。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用

5、錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。課堂獨立作業(yè)是學(xué)生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學(xué)生對新知識應(yīng)用上的缺乏。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義

6、自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。在教學(xué)過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效假設(shè)得到及時反響，就能成為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)的新信息。對學(xué)生來說，及時理解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以很快得獲得矯正性信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，而老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時的、恰當(dāng)?shù)脑u價，是一種很重要的反響形式，是推動學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果的有利因素。因此，在設(shè)計練習(xí)時，老師要充分估計學(xué)生每次聯(lián)絡(luò)中困難出現(xiàn)的情況，在教學(xué)時，還要不斷從學(xué)生的練習(xí)中，及時，全面的獲得反響信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生在老師的組織、幫助和指導(dǎo)下解決問題后，老師就應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展評價。老師的評價特別是對學(xué)生個體的評價，應(yīng)使學(xué)生消費(fèi)一種“學(xué)習(xí)成功的情緒體驗，這有助于學(xué)生形成“樂學(xué)的心態(tài)。老師對學(xué)生評價時使用的“個性色彩語言，