“家?；?dòng)合作,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的研究”_開(kāi)題報(bào)告

1、可編輯版“家校互動(dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的研究”開(kāi)題報(bào)告泰安市岱岳區(qū)角峪鎮(zhèn)中心小學(xué)“家?；?dòng)合作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的研究”開(kāi)題報(bào)告一、課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)從事教育工作的機(jī)構(gòu)， 所具有的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特 點(diǎn)，是家庭教育難以比擬的。家庭教育以子女和家長(zhǎng)的親情、 經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及家長(zhǎng) 在日常生活中的表率作紐帶，這是其它教育機(jī)構(gòu)無(wú)法具備的。我校研究的是第一 種模式。以學(xué)校為主體開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)， 家?；?dòng)合作，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái) 彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，有利于家庭、學(xué)校、社會(huì)教育形 成合力，更好地促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。（一）、“以校為本、家?；?dòng)合作”指導(dǎo)模式理論依據(jù)

2、1. 自我概念理論美國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)家埃斯薩等人提出的自我概念理論指出：兒童生活的環(huán)境是由家庭、學(xué)校、社區(qū)這三個(gè)同心圓組成的；最靠近兒童的同心圓是家庭及其成員； 第二個(gè)同心圓是學(xué)校及朋友；最外面的同心圓是社區(qū)及其社區(qū)幫手。埃斯薩認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社區(qū)中的成人之間、成人與孩子之間的關(guān)系對(duì)孩 子發(fā)展至關(guān)重要；孩子的學(xué)習(xí)從自己、家庭擴(kuò)展到學(xué)校、社區(qū)；家庭、學(xué)校、社 會(huì)的密切合作有助于孩子形成積極的自我概念。 根據(jù)這一理論，我們應(yīng)循序漸進(jìn) 地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從學(xué)生的內(nèi)部世界走向外部世界， 應(yīng)該促進(jìn)成人間積極 的相互作用，密切孩子和父母的之間的友好關(guān)系， 促進(jìn)孩子自尊心、自信心的發(fā) 展。2. 多元智能理

3、論美國(guó)教育家加德納提出多元智能理論認(rèn)為， 在每個(gè)兒童身上都不同程度地現(xiàn) 出語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān) 系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等八種智能，不同的兒童有不同的獨(dú)特的 智能組合形式。教育工作者只有加強(qiáng)學(xué)校、社區(qū)和家庭之間的聯(lián)系，為兒童創(chuàng)設(shè) 一個(gè)開(kāi)放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，改進(jìn)兒童的智能弱項(xiàng)，促 進(jìn)兒童心靈全面而充分地成長(zhǎng)，使兒童將來(lái)能夠大有所為。3. 現(xiàn)代家庭教育指導(dǎo)理念家校合作是當(dāng)今教育改革的世界性研究課題?，F(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn) 就是學(xué)校管理的開(kāi)放化、民主化，從封閉式的學(xué)校管理轉(zhuǎn)向社會(huì)、 家庭參與學(xué)校 管理，這就決定了學(xué)校

4、和家庭之間是一種平等合作的關(guān)系。 “以校為本、家?；?動(dòng)合作”的指導(dǎo)模式符合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)。以上這些理論為“以校為本、家?；?dòng)合作”指導(dǎo)模式提供了扎實(shí)的理論基 礎(chǔ)。（二）、“以校為本、家?；?dòng)合作”指導(dǎo)模式的內(nèi)涵和意義1. “以校為本、家?；?dòng)合作”指導(dǎo)模式的內(nèi)涵學(xué)習(xí)型家庭是指以提高家庭的社會(huì)適應(yīng)能力和生活質(zhì)量為目的的家庭成員 共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、自我改變、自我完善、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí) 型家庭是一個(gè)家庭成長(zhǎng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)型家庭中，家庭成員把學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的 主動(dòng)需求，把學(xué)習(xí)看成是一種享受愉悅，是生活中的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型家庭的成長(zhǎng)和 發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：非學(xué)習(xí)型家庭、前學(xué)習(xí)型家庭、準(zhǔn)學(xué)

5、習(xí)型家庭和真正的學(xué)習(xí) 型家庭。這一成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，需要不斷培育、引導(dǎo)?！耙孕楸尽⒓倚；?dòng)合作”指導(dǎo)模式是指從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校為主 導(dǎo)，通過(guò)有計(jì)劃的系列活動(dòng)，家庭、學(xué)校圍繞創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭這一共同目標(biāo)同心 協(xié)力，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭建設(shè)。這一指導(dǎo)模式的實(shí)施，盡最大程度地調(diào)動(dòng)教師、 家長(zhǎng)、學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭積極性，從而改進(jìn)家長(zhǎng)的家庭教育方法，家庭、學(xué)校、 社會(huì)形成合力，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。2. “以校為本、家校互動(dòng)合作”指導(dǎo)模式的意義在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭過(guò)程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建工作的組 織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，家長(zhǎng)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的主體。家?；?dòng)合作，充分發(fā) 揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

6、和家長(zhǎng)的主體作用?！耙孕楸尽⒓倚；?dòng)合作”指導(dǎo)模式體現(xiàn)了學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中職責(zé)和作用。在這一模式的指導(dǎo)下，學(xué)校利用自身的權(quán)威和優(yōu)勢(shì)容易組織家長(zhǎng)，家長(zhǎng)參與面較廣。其次，“以校為本、家?；?dòng)合作”指導(dǎo)模式還體現(xiàn)了 “以家長(zhǎng)為本，為家 長(zhǎng)服務(wù)”的觀念。學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中，必須建立在教師與家長(zhǎng)平等、民主的 關(guān)系上，這種關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系，而不是我說(shuō)你聽(tīng)、居高臨下的關(guān)系。再次，“以校為本、家校互動(dòng)合作”指導(dǎo)模式也體現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)、學(xué)生三 者間的互動(dòng)關(guān)系，這是一種合作的互動(dòng)。教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，做到相互配合、相 互協(xié)調(diào)，相互啟發(fā)，保持教育的一致性，增強(qiáng)了教育功能。家長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)， 讓家長(zhǎng)分享科

7、學(xué)的家庭教育方式所帶來(lái)的成果，引發(fā)家長(zhǎng)試一試的念頭，以達(dá)到共同進(jìn)步。家庭成員間的互動(dòng)，有利于家庭成員共同成長(zhǎng)，有利于增進(jìn)家庭成員 間的感情，讓學(xué)習(xí)真正成為個(gè)體的需要。二、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容1. 家校手機(jī)平臺(tái)。老師就及時(shí)有效地將孩子的進(jìn)步或其他信息通過(guò)手機(jī)平臺(tái)傳遞給家長(zhǎng)，讓分享孩子健康成長(zhǎng)的快樂(lè)；孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題， 我們的教師也能及 時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同想辦法教育好孩子。方便、快捷，是教師與家長(zhǎng)溝通的 “綠色通道”，可以成為工作的“得力助手”。及時(shí)進(jìn)行電話溝通，詳細(xì)了解每個(gè)孩子的家庭學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)情 況，及時(shí)掌握第一手材料，通過(guò)電話溝通，增加教師和家長(zhǎng)之間的感情及了

8、解， 也使教師的學(xué)校教育與家長(zhǎng)的家庭教育達(dá)成共識(shí)，與家長(zhǎng)密切配合，及時(shí)與每名學(xué)生談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，做學(xué)生和家長(zhǎng)的朋友，并讓他們以此為 起點(diǎn)，確定一個(gè)目標(biāo)，努力塑造一個(gè)新的我。經(jīng)常和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的心 得和方法，經(jīng)常和他們聊一些生活之事，讓自己成為家長(zhǎng)的朋友。和家長(zhǎng)一起給 孩子定下了目標(biāo)，對(duì)一些學(xué)困生，或特殊學(xué)生，每個(gè)星期和家長(zhǎng)通電話，平時(shí)有 什么情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，共同制定獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法，與家長(zhǎng)達(dá)成默契，在學(xué) 習(xí)，教育上和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。2. 班級(jí)網(wǎng)站。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的了解和參與學(xué)校教育活動(dòng)不夠多，往往了解學(xué)校的情況和孩子 的表現(xiàn)還是直接問(wèn)班主任老師。校園和班級(jí)網(wǎng)站恰恰就可以成

9、為溝通學(xué)校教育與 家庭教育的橋梁。家長(zhǎng)經(jīng)常登陸我們的校園網(wǎng)，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通就會(huì)更加方便 快捷。當(dāng)學(xué)校班級(jí)網(wǎng)站公開(kāi)后，家長(zhǎng)可以不受時(shí)空限制，自由的給老師留言，無(wú) 拘無(wú)束的對(duì)話、討論，家長(zhǎng)可以很容易了解孩子在校的表現(xiàn)，老師也會(huì)及時(shí)得到 家長(zhǎng)的理解和配合。3. 家校聯(lián)系手冊(cè)?！凹倚Ｂ?lián)系簿”的欄目設(shè)置，可以采用“作業(yè)布置”、“自己的話”、“同學(xué)的 話”、“家長(zhǎng)的話”、“老師的話”這四欄目。四個(gè)欄目相互交叉，相互溝通，形成 了師生對(duì)話、師長(zhǎng)對(duì)話、生生對(duì)話、親子對(duì)話的格局，便于老師、家長(zhǎng)、學(xué)生間 相互交流思想，溝通感情?！白鳂I(yè)布置”：要求學(xué)生將科任老師每天布置的作業(yè)題目簡(jiǎn)要的寫(xiě)在里面，以防 回家后忘記，

10、也便于查閱。家長(zhǎng)也可以根據(jù)“作業(yè)布置”欄的內(nèi)容，檢查子女的 作業(yè)情況?！白约旱脑挕保褐饕亲寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己心中的想法、愿望、理想、要求、煩惱等 等。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于口頭表達(dá)，或者由于羞卻、膽小，不敢跟老師作 面對(duì)面的交流，通過(guò)“自己的話”這一欄目，學(xué)生可以暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō) 而平時(shí)不敢說(shuō)的話。老師也可以從中了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法、愿望、需求的等等。“同學(xué)的話”：同班同學(xué)，朝夕相處，彼此了解地最多，因此這一欄目主要是讓 班中其他同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)自己的看法，努力挖掘自己身上的“閃光點(diǎn)”，老師也可以從中了解到有關(guān)信息，便于班級(jí)管理?！凹议L(zhǎng)的話”：主要是讓學(xué)生家長(zhǎng)談?wù)勛优脑诩冶憩F(xiàn)，包括完成作

11、業(yè)情況、性 格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、作息規(guī)律、勞動(dòng)習(xí)慣等等，也可以談?wù)剬?duì)學(xué)校、對(duì)老師的要 求、想法；還可以通過(guò)這一欄目談?wù)剬?duì)子女的期望、要求等等?！袄蠋煹脑挕保褐饕前嘀魅魏涂迫卫蠋熣?wù)剬?duì)該學(xué)生的在校表現(xiàn)及努力方向， 如學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、人際關(guān)系、就餐情況、作業(yè)完成情況、興趣愛(ài)好發(fā)展情 況等等，努力挖掘?qū)W生身上的“亮點(diǎn)”。家校聯(lián)系簿運(yùn)用得當(dāng)，可成為學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)歡迎、教師受益、對(duì)學(xué)生起促進(jìn)作 用的紐帶。它像一根彩帶拉近了教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子、孩子與 孩子之間的距離，平等、溝通、對(duì)話，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升 為情感需要，使教師的工作動(dòng)機(jī)有職業(yè)需要上升為職責(zé)需要， 使家長(zhǎng)主

12、動(dòng)參與學(xué) 校教育和管理，成為教師的合作伙伴，起到了事半功倍的效果。4. 家長(zhǎng)會(huì)。利用家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到老師的教學(xué)進(jìn)度， 學(xué)生在學(xué)校的情況，各科 老師的對(duì)學(xué)生的要求，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校要求提高教學(xué)學(xué)生的水平。5. 家長(zhǎng)培訓(xùn)。教育孩子成材是我們最大的事業(yè)，家長(zhǎng)是最需要培訓(xùn)卻又最缺乏培訓(xùn)的人。 和其他職業(yè)有所不同，家長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)大家都是第一次。 而且，這個(gè)職業(yè)上崗無(wú)需 任何培訓(xùn)和資格證件，任何一次有意和無(wú)意的事件都可能導(dǎo)致一個(gè)鮮活生命的誕 生。想想真是可怕，培養(yǎng)孩子這么神圣光輝重大的責(zé)任，操作員竟然都是無(wú)證上 崗，而且沒(méi)有絲毫任職經(jīng)驗(yàn)。我們就在這種情況下教育和培養(yǎng)孩子，為社會(huì)輸入 人才，風(fēng)險(xiǎn)無(wú)疑是巨

13、大的。許多家庭對(duì)子女教育的問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上存在許多的誤區(qū)，因此導(dǎo)致投入和產(chǎn)出的比例嚴(yán)重失調(diào)。通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的階段特征，分學(xué)期展開(kāi)專(zhuān)題講座， 切實(shí)幫助家長(zhǎng)們樹(shù)立正確地教子觀念。6. 家長(zhǎng)委員會(huì)。每年新生入學(xué)后，學(xué)校出面在家長(zhǎng)隊(duì)伍中宣傳，要成立家長(zhǎng)委員會(huì)。通過(guò)一 年時(shí)間的接觸了解，一批思想素質(zhì)高、文化水平高、號(hào)召力強(qiáng)的家長(zhǎng)浮出水面， 但家長(zhǎng)委員會(huì)成員最好是來(lái)自社會(huì)各階層懂教育、甘愿奉獻(xiàn)、教子有方的家長(zhǎng)， 最后通過(guò)選舉，產(chǎn)生家委會(huì)代表。其中，每個(gè)班級(jí) 5至7名。這些成員必須對(duì)家 委會(huì)工作有激情，并熱心于公益事業(yè)。在班級(jí)家委會(huì)初步建立后，再由每個(gè)班舉 薦1位家長(zhǎng)到年級(jí)，成立年級(jí)家委會(huì)，依此類(lèi)推，成

14、立學(xué)校家委會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì) 是增進(jìn)學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。通過(guò)管理創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，積極爭(zhēng)取 家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)委員會(huì)作為一個(gè)與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立、相互制約、相互促 進(jìn)的教育組織機(jī)構(gòu)，有利于形成家庭、學(xué)校教育的合力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造 有利的條件。7. 家長(zhǎng)開(kāi)放日。每月學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放一次。向家長(zhǎng)展示教學(xué)風(fēng)采，讓家長(zhǎng)和自己的孩子一起 走進(jìn)新課堂，感受家庭教育和學(xué)校教育的相同和不同， 讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有深度 了解?！凹倚ｉ_(kāi)放日”的活動(dòng)中，亦可召開(kāi)主題班會(huì)，通過(guò)交流與主題討論與辯論， 使學(xué)生與家長(zhǎng)之間有了面對(duì)面的溝通，彼此之間有了一定的了解。8. 重大活動(dòng)展示。學(xué)校有大型的全校性的活動(dòng)，如迎新

15、匯演、社團(tuán)匯報(bào)、校園文化節(jié)、年級(jí)活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)積極參與我們的活動(dòng)，展示學(xué)生風(fēng)采，學(xué)校形象。9. 家訪。學(xué)校要求每位學(xué)生每學(xué)期需家訪一次，將學(xué)校特色、階段活動(dòng)、學(xué)生情況準(zhǔn) 確全面的反饋給家長(zhǎng)。10. 社區(qū)聯(lián)動(dòng)。隨著城市化、現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，社區(qū)與學(xué)校與家庭的關(guān)系將越來(lái)越密切。 各部門(mén)、社區(qū)、學(xué)校辦的家長(zhǎng)學(xué)校，不應(yīng)是你搞你的，我搞我的。而應(yīng)是你中有 我，我中有你，資源共享，和諧互動(dòng)。三者聯(lián)動(dòng)有助于家庭、學(xué)校、社區(qū)和整個(gè) 社會(huì)的文明建設(shè)和社會(huì)成員素質(zhì)的提高。11. 開(kāi)掘和充分利用家長(zhǎng)資源。充分利用家長(zhǎng)們的有利資源，不僅保證活動(dòng)的質(zhì)量，也有效地控制活動(dòng)成本，為 學(xué)生服務(wù)。如提供社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)

16、館、組織有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)給孩子們進(jìn)行專(zhuān)題講座、為 學(xué)校提供義工服務(wù)、給學(xué)校提供教育資料等等三、課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)本課題研究的周期為2年。大致分以下主要階段進(jìn)行：1.2011.6-2011.6 ,課題啟動(dòng)。確立課題研究思路與內(nèi)容，研究資料的系統(tǒng)收集、整理；對(duì)課題的可行性進(jìn) 行論證；系統(tǒng)學(xué)習(xí)、分析資料。2. 2011.07-2011.08 課題組織與實(shí)施準(zhǔn)備。召開(kāi)課題申報(bào)會(huì)。成立課題研究的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，如專(zhuān)家顧問(wèn)組、課題領(lǐng)導(dǎo) 組等。確立研究人員和研究對(duì)象。確立課題研究的思路與內(nèi)容；研究資料的系統(tǒng) 收集、整理、研習(xí)；對(duì)課題的可行性進(jìn)行論證。制定課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃， 申報(bào)課題，開(kāi)題論證立

17、項(xiàng)。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案，確定階段研究目標(biāo)。全體成員達(dá) 成項(xiàng)目研究的共識(shí)。3.2011.08-2011.08 ,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)卷和訪談提綱；對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研 究。對(duì)問(wèn)卷、訪談等調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；召開(kāi)小型研討會(huì)，初步確立相關(guān)的 研究結(jié)論。全體參與。4.2011.09-2013.02 ,課題組正式啟動(dòng)，按照課題方案具體實(shí)施，并進(jìn)一步在研究實(shí)踐中完善操作設(shè)計(jì)。召開(kāi)相關(guān)責(zé)任人、學(xué)科專(zhuān)家、家長(zhǎng)代表等的論證、協(xié)調(diào)會(huì)，充分發(fā)掘校內(nèi)外資源，組織策劃家校合作。5. 2013.03-2013.04 ,課題陸續(xù)完成既定任務(wù)，上交活動(dòng)記錄、研究案例、活動(dòng) 方案、研究報(bào)告等。相關(guān)成果發(fā)表，相關(guān)活動(dòng)媒體報(bào)道。6.2013.04-2013.05 ,總結(jié)、提煉成果。邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)調(diào)研的成果進(jìn)行 會(huì)診把關(guān)，準(zhǔn)備結(jié)題。以課題負(fù)責(zé)人、課題指導(dǎo)人為主。7. 2013.06 ,研究成果的匯總、進(jìn)一步提煉；完成結(jié)題報(bào)告；召開(kāi)課題結(jié)題會(huì), 對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定驗(yàn)收，探討項(xiàng)目深化研究等事宜。四、課題的保障條件1、建立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)學(xué)校組建由校長(zhǎng)掛帥的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、組織、管理、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等工作，進(jìn)行宏觀調(diào)控。2、建立課題實(shí)驗(yàn)研究小組學(xué)校成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組，制定實(shí)驗(yàn)方案，組織實(shí)驗(yàn)，