蘇教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》教學(xué)反思

1、蘇教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)公頃和平方千米教學(xué)反思公頃和平方千米是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方米、平方分米、平方厘米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)1 公頃的實(shí)際大小。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多，從看例題的圖片到自己說說對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí)，到揭示新知，閱讀你知道嗎，學(xué)生的臉上不時(shí)會(huì)露出驚訝的表情，很多驚嘆句也會(huì)不時(shí)的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個(gè)個(gè)的階梯和平臺(tái)，需要一個(gè)接受的過程，所以我很樂意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。公頃和平方千米這兩個(gè)土地面積單位比較大，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，形成表象確實(shí)有些因難。教材中所出示的場景學(xué)生并不熟悉，缺乏感知。因此，為了讓學(xué)生親自感受到公頃

2、這個(gè)較大土地面積單位的大小，請(qǐng)28 個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)最大的正方形，體會(huì)到100 平方米的大小。再告訴學(xué)生1公頃相當(dāng)于100 個(gè)這樣的正方形，學(xué)生只能感覺到1 公頃的面積很大，在他的頭腦中還是基于想象的基礎(chǔ)。而在教學(xué)平方千米時(shí)，學(xué)生理解的難度更大，本身公頃已經(jīng)夠大了，再加上平方千米，學(xué)生更是缺乏平方千米知識(shí)的了解。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，逐步理解了平方千米和公頃之間的進(jìn)率。最后通過讓學(xué)生舉例來說明什么時(shí)候用公頃、什么時(shí)候用平方千米來計(jì)量土地面積比較合適，掌握了這兩個(gè)較大土地面積單位的實(shí)際用法以及它們之間的換算關(guān)系。另外，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的場地，如教室的面積一般是 50 平方米2，

3、 200 個(gè)教室的面積大約是1 公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對(duì)公頃這個(gè)土地面積單位的認(rèn)識(shí)。在使學(xué)生明確了邊長是1000 米的正方形面積是1 平方千米之后，我在學(xué)生對(duì)1 公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100 塊1 公頃的土地，就是1 平方千米大。還可以通過其他的素材幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和想象，如，一個(gè)足球場的面積約7000 平方米， 140 個(gè)足球場的面積約1 平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種鞏固練習(xí)。而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動(dòng)更多的學(xué)生。其實(shí) ,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記 ”之后會(huì) “活用 ”。 不記

4、住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記 ”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、 空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多 ,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。當(dāng)然也有存在的問題，在下課鈴聲響起之前，如果能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氛圍中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1 公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。一般說來，“教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及， 故謂師為師資也”。 這兒的 “師資 ”， 其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其 師長”當(dāng)然也指教師。這兒的 師資 ”和 “師長 ”可稱為 “教