教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的工作心得

1、教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的工作心得新時(shí)代教師是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者、創(chuàng)造者，是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)從而能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。下面是為大家整理的“教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的工作心得”，歡迎閱讀。教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的工作心得一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育要求將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)型組織” 。1、學(xué)什么不同年齡和教齡層次的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的需求會(huì)有較大差別，概括起來(lái)，化學(xué)教師學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：（ 1）化學(xué)學(xué)科系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。即專家、學(xué)者所說(shuō)的本體性知識(shí)。 關(guān)于這些知識(shí)，盡管教師在從教前大學(xué)里進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但那時(shí)的學(xué)習(xí)是基于大學(xué)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)

2、，側(cè)重于知識(shí)和理論的系統(tǒng)性，與中學(xué)化學(xué)教學(xué)沒(méi)有或很少產(chǎn)生聯(lián)系。當(dāng)面對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘，需要重新學(xué)習(xí)；有些中學(xué)內(nèi)容不知道該用大學(xué)的哪些知識(shí)或理論作為支撐；有些問(wèn)題需要大學(xué)化學(xué)的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，又不知道怎樣做才是深入淺出，更加符合中學(xué)生的認(rèn)知在具體教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)更加清晰地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)科知識(shí)體系的不足，這也正是本體性知識(shí)的價(jià)值所在。每一名教師都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自己的本體性知識(shí)。（2）教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)。即教師應(yīng)該具備的條件性知識(shí)。中小學(xué)教師準(zhǔn)入資格考試中設(shè)有教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科，足以說(shuō)明這些知識(shí)對(duì)中小學(xué)教學(xué)的重要性。學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，教師普遍對(duì)此重視程度不高

3、，甚至有些教師認(rèn)為，沒(méi)有教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)照樣可以教好書(shū)、管理好學(xué)生。這種觀點(diǎn)嚴(yán)重偏頗。其實(shí)，社會(huì)中的每個(gè)人都是在無(wú)意中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理處理著自己的事情，只是很少有人會(huì)站在專業(yè)理論的角度去審視自己處理問(wèn)題的方式和方法。但是，一個(gè)中學(xué)教師，如果不能學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)觀察、思考教學(xué)現(xiàn)象和教育問(wèn)題，便很難使自己的教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)較高的水平。常聽(tīng)一些老師說(shuō)：閱讀別人的教學(xué)論文，感覺(jué)自己也是那樣想的或那樣做的，沒(méi)有高明之處，可讓自己動(dòng)手去寫(xiě)，又覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。這就是教育理論知識(shí)欠缺的典型表現(xiàn)。有些教師一想到教育學(xué)、心理學(xué)中抽象的概念、原理就頭痛，作為教師，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的目的不

4、是為了記憶枯燥的概念和機(jī)械的原理，關(guān)鍵是在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)這些概念、原理的作用，在你思考某一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，能夠有意識(shí)地思考其中的教育原理，或者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是教師有別于其他行業(yè)人員的一個(gè)重要知識(shí)特征，也是教師被認(rèn)定為專業(yè)技術(shù)人員的一個(gè)重要條件。2、怎樣學(xué)（ 1）讀書(shū)學(xué)習(xí)。讀書(shū)是最常用的、也是最重要的學(xué)習(xí)手段。隨著信息化迅猛發(fā)展，特別是受網(wǎng)絡(luò)影響，讀書(shū)受到了強(qiáng)烈沖擊?？墒?，網(wǎng)絡(luò)再好，電子書(shū)再多，也代替不了書(shū)本（紙質(zhì)書(shū)）。 “讀書(shū)使人進(jìn)步，電腦讓人愚鈍”的說(shuō)法不無(wú)道理。書(shū)本可以帶給人反復(fù)的閱讀和無(wú)限的思考，會(huì)在人的大腦中留下深深的烙印。教師不讀書(shū)是可怕的！從教

5、學(xué)角度說(shuō)，教師要廣泛涉獵與教育教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍、期刊、雜志等，期刊、雜志發(fā)表的是最新的研究成果，具有極強(qiáng)的時(shí)效性，包括相近學(xué)科的教學(xué)期刊，教師都有必要去閱讀、瀏覽， “他山之石，可以攻玉”，從中你或許能夠發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)你未知的知識(shí)、新穎的思想和方法，融于到自己的教學(xué)中，從而誕生一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這畢竟屬于泛讀的范疇， 化學(xué)教師應(yīng)該將精力用于研讀本學(xué)科的教育教學(xué)書(shū)籍和雜志。對(duì)于教齡1 5 年的新教師，多讀理論性弱而實(shí)踐性強(qiáng)的“專業(yè)性知識(shí)”的文章，比如，以解題指導(dǎo)、教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，幫助自己盡快熟悉教材、學(xué)習(xí)教法；教齡5 年以上的教師，可以多讀理論性較強(qiáng)的“條件性知識(shí)”的文章，注

6、重理論與實(shí)踐的結(jié)合、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，不讓教學(xué)落入經(jīng)驗(yàn)的俗套，突破教學(xué)水平徘徊不前的瓶頸；教齡更長(zhǎng)一些的教師則應(yīng)該有計(jì)劃地去學(xué)習(xí)和研究教育理論，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）會(huì)議學(xué)習(xí)。教師對(duì)會(huì)議有一種本能的抵觸。抑或是會(huì)議質(zhì)量不高、不能帶給教師鮮活的內(nèi)容，抑或是教師不習(xí)慣于從會(huì)議中獲取自己專業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)。但如果我們從另一個(gè)角度考慮：會(huì)議是組織者精心策劃和準(zhǔn)備的，誰(shuí)都希望自己將最好的一面展現(xiàn)給大家，不管會(huì)議規(guī)格高低，主持者和主講人的水平如何，其中肯定會(huì)有一些有價(jià)值的東西。你不能奢求會(huì)議上的每一句話對(duì)你都是有用的或有新意的，如果一次會(huì)議有一兩句話，一兩個(gè)觀點(diǎn)或問(wèn)題對(duì)你有啟發(fā)，那已經(jīng)是很大的收獲了。

7、有了這種心境，當(dāng)你在參加會(huì)議時(shí)，你就不會(huì)感覺(jué)乏味，總想中途退場(chǎng)，你會(huì)期待著對(duì)你有用的那幾句話，你會(huì)及時(shí)記錄會(huì)議內(nèi)容，你會(huì)在會(huì)后仔細(xì)琢磨，力求內(nèi)化和生成為自己的智慧。慢慢的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)議是有效學(xué)習(xí)的一條重要途徑，你在短時(shí)間內(nèi)分享了主講者長(zhǎng)期研究的成果，不僅省時(shí)省力，還明確了與之相關(guān)內(nèi)容的研究和發(fā)展方向，對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和借鑒性。（3）聽(tīng)課學(xué)習(xí)?！跋蛉藢W(xué)習(xí)，你才進(jìn)步”。聽(tīng)課是教師向他人學(xué)習(xí)教學(xué)最直接的途徑。一名教師從剛?cè)肼毜哪７陆虒W(xué)到成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，每一個(gè)階段都離不開(kāi)學(xué)習(xí)模仿、借鑒內(nèi)化。近年來(lái)，關(guān)于怎樣聽(tīng)課評(píng)課的研究成果很多，觀察技術(shù)日益豐富，為教師聽(tīng)課學(xué)習(xí)提供了更加多元的維度和

8、靈活的方式。在此，提出兩點(diǎn)，與大家交流。一是聽(tīng)課教師對(duì)自己有積極的角色定位。聽(tīng)課教師要將自己定位為審美者而不是批評(píng)家，這樣的心態(tài)更有利于發(fā)現(xiàn)講課教師的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)講課教師的長(zhǎng)處，為我所用。我們不僅要用美的眼光去感受講課教師的儀態(tài)美、語(yǔ)言美、 板書(shū)美、直觀教具美等外在的美；還要智的思考去領(lǐng)略講課教師如何通過(guò)精巧的思維、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示化學(xué)科學(xué)的理性美；更要用心的交流去體會(huì)教學(xué)過(guò)程中的尊重、發(fā)現(xiàn)、合作與共享。教師要將自己定位為參與者而不是旁觀者，這樣的心態(tài)能夠讓我們徹底改變聽(tīng)課前無(wú)準(zhǔn)備、聽(tīng)課中不關(guān)心學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息，不能了解講課教師的教學(xué)意圖的低效聽(tīng)課局面

9、。聽(tīng)課教師只有有“備”而聽(tīng)，從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能聽(tīng)有所獲。二是聽(tīng)課后要進(jìn)行有效的反思和總結(jié)。一節(jié)課的優(yōu)劣，不同時(shí)期、不同學(xué)科、不同人有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。一節(jié)成功的課必須包含著教師特有的教學(xué)風(fēng)格，必須體現(xiàn)一定的教育思想，必須要有足夠的信息量，而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，密度合理。 還要進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題：教師對(duì)教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的？自己應(yīng)怎樣對(duì)講課教師的“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用？講課教師的哪些方面不夠理想，怎樣修改更加科學(xué)？自己在教學(xué)中如何避免類似的問(wèn)題發(fā)生？（4）講課學(xué)習(xí)。所謂講課學(xué)習(xí)是指自己講課、別人聽(tīng)課評(píng)課的教學(xué)研究活動(dòng)。有人說(shuō)，一個(gè)教師只有

10、有勇氣死在公開(kāi)課上，才有實(shí)力活在常態(tài)課中。看似悲壯的觀點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了公開(kāi)課教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。一個(gè)教師要想迅速成長(zhǎng)，首先要敢于 “曬課” ，敢于將自己推向前臺(tái)。因?yàn)椋?dāng)有人聽(tīng)課時(shí)，你會(huì)更加精心備課，這本身就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和提高過(guò)程；當(dāng)你把自己推到前臺(tái)時(shí)，可以將自己教學(xué)的全部展現(xiàn)出來(lái)，一節(jié)課代表了最近一段時(shí)期你對(duì)這種課型的課堂教學(xué)的理解，體現(xiàn)著個(gè)人的教育觀念。評(píng)課又是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，別人的分析與評(píng)價(jià)是對(duì)一堂課的全方位剖析，有時(shí)，你無(wú)意中的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)手段，可能被大家認(rèn)為是課堂的亮點(diǎn)，提醒你日后注意挖掘、逐步完善；有時(shí)，你得意的教學(xué)設(shè)計(jì)，或許有人會(huì)提出絕然相反的意見(jiàn)，讓你重新審視教學(xué)設(shè)

11、計(jì)的科學(xué)性；教學(xué)理念先進(jìn)的教師的評(píng)課往往善于與現(xiàn)代教育理論相聯(lián)系，評(píng)課更加專業(yè)化；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的評(píng)課往往重視教學(xué)細(xì)節(jié)，評(píng)課更為細(xì)膩。整個(gè)研究活動(dòng)中受益最大的無(wú)疑是講課教師。有些教師懼怕別人聽(tīng)課露丑，這是一種很正常的心理，但必須要勇敢挑戰(zhàn)自我，當(dāng)你展示了自己，起碼從心理上戰(zhàn)勝了自己。換一個(gè)角度說(shuō)，作為一名教師，常年征戰(zhàn)在講臺(tái)，若不能經(jīng)常將自己推向前沿陣地，如何檢驗(yàn)自己的能力和教學(xué)水平， 從而不斷追求進(jìn)步，走向卓越？缺少了展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也是一種遺憾。二、積累教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的系統(tǒng)工程，提高教學(xué)水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索、 積累、 上升的過(guò)程。需要教師耐得住寂寞，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，需要教師養(yǎng)成善于積累

12、的好習(xí)慣，掌握科學(xué)積累的好方法，不斷收集教學(xué)參考資料，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選取合適的材料應(yīng)用于教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自我。為了更加有效地運(yùn)用收集到的資料，教師必須對(duì)自己的教學(xué)資料進(jìn)行整理，建立起自己的教學(xué)檔案。1、教學(xué)檔案的內(nèi)容教學(xué)檔案的內(nèi)容非常廣泛，主要包括：（ 1 ）課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試綱要、高考考試說(shuō)明（2）不同版本的初高中化學(xué)教材及相應(yīng)的教師教學(xué)用書(shū)（3）化學(xué)教學(xué)工具書(shū)（4）大學(xué)化學(xué)專業(yè)教材（5）化學(xué)課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教案和教學(xué)筆記（6）公開(kāi)課、研究課、 觀摩課、 教學(xué)研究會(huì)材料（ 7） 練習(xí)題、 各種考查考試題、歷年高考題（ 8） 化學(xué)課外

13、活動(dòng)材料（ 9） 與教學(xué)密切相關(guān)的報(bào)刊、雜志 （ 10） 從報(bào)刊、 雜志及相關(guān)書(shū)籍摘抄或剪輯的文字和圖片（ 11 ）聽(tīng)課筆記、會(huì)議筆記。2、教學(xué)檔案的整理教學(xué)檔案所收集的材料內(nèi)容廣泛，題材多，數(shù)量大，必須根據(jù)教學(xué)的需要加以整理、分類，以便于教學(xué)中查閱。在電腦辦公 基本普及的今天，建立電子檔案成為一件輕而易舉的事情，很多 教師都建立起了自己的電子教學(xué)檔案。提醒大家兩點(diǎn)，一是無(wú)論 電子檔案有多大優(yōu)勢(shì)，都不能忽略文字檔案的整理，對(duì)于有些內(nèi) 容如聽(tīng)課筆記、會(huì)議記錄等，只有文字檔案才能體現(xiàn)其價(jià)值。二 是及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)檔案，隨著時(shí)間的推移，檔案中的一些材 料不再適合當(dāng)前教學(xué)，要求教師密切關(guān)注教育動(dòng)態(tài)和

14、形勢(shì)變化， 定期剔舊和不斷補(bǔ)充更新，不要使教學(xué)檔案成為雜貨鋪。三、反思學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，是教師走向?qū)I(yè)化的必要條件。 教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己 的從教生涯中不斷反思，不斷研究，不斷改進(jìn)。只有教師成為研 究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果更好 地應(yīng)用于課堂，使之轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者斯藤豪斯說(shuō)：“如果沒(méi)有得到教師這一方面對(duì)研究成果 的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)， 或如何能滿足課程規(guī)劃。 如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)， 就必須形成一種可以使教師接受的， 并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！狈此嫉膬?nèi)容是廣泛的，有對(duì)教育理論的反思，對(duì)當(dāng)前教育形 勢(shì)的反思，對(duì)課堂教學(xué)的反思，對(duì)一切教學(xué)現(xiàn)象的反思。從大處 著眼，小處著手，我們應(yīng)反思課堂教學(xué)中的行為細(xì)節(jié)，將自己的 教學(xué)與他人的教學(xué)相對(duì)照，將自己的教學(xué)與目前的教育要求相對(duì) 照，努力尋找差距和不足，逐步實(shí)現(xiàn)自我完善和提高。四、研究有思考就有研究，思考本身就是一個(gè)研究的過(guò)程。在這里，我想特別提出的是，如果可能的話，大家不要錯(cuò)過(guò)課題研究的大 好機(jī)會(huì)！課題研究有專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)、有鮮明的主題、有定期的 專題講座、專家輔導(dǎo)、研究課、還有會(huì)議交流材料等