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文檔簡介

1、課堂上的“藝術人生 ” 感受特級教師于永正身臨其境地感受了于老師的魅力,那種揮之不去的教益給我自身的教學以諸多啟示。當腦中不斷再現(xiàn)于老師講授全神貫注)的精彩片斷時,我決定就我的視角、我的體會試著走近于老師,走進他那精彩課堂一、尊重贏得尊重縱觀于老師的課,不難發(fā)現(xiàn),他始終將學生擺在課堂的主體位置上,充分發(fā)揮學生的主動性。對學生的答案,即使是有誤的也不是全盤否定,而是用他特有的“于式引導法”進行恰當引導,將學生的思維一步步導向正確的一面。從語文教學上看,學生在于老師的幫助下,找到了正確答案;但就一個學生的發(fā)展來看,于老師為學生贏得的是對自身的肯定。所以說,教師在尊重學生的同時,不僅培養(yǎng)了學生的再思

2、考能力,而且培養(yǎng)了他們的自信心。任何事情都是相互的,尊重學生的教師同時也會贏得學生的尊重,所以學生們都打心里喜歡于老師,喜歡他的課,喜歡他獨特的教學方式。這種“尊重 ”也使得于永正老師成了廣大教育工作者“尊重 ”的長者。二、幽默的語言 課堂的 “佐料 ”如果將一堂語文課比作一碗方便面,那么幽默的語言就如方便面的 “佐料 ”,給整堂語文課加入了無窮的滋味。我們不妨從一個課堂片段中來領略于老師作為“幽默語言大師 ”的魅力。狐假虎威片斷:師:是的?!俺吨ぷ诱f”的 “扯 ”懂嗎?(老師邊說,邊用雙手做了個 “拉 ”的動作。)生:是拉的意思。師:不錯,“扯著嗓子”中的 “扯 ”是拉什么呢?生:拉嗓子。

3、(笑聲)師:把嗓子拉長?(說著,雙手做了個拉喉嚨的動作。)這能受得了嗎 ?(眾笑 )想一想,是把什么拉長?讀一讀就知道了。(學生朗讀第二節(jié))于老師的“課堂幽默”不僅讓學生輕松掌握了知識,而且還一點點地形成了一種內(nèi)在的東西 一種從于老師身上感染到的幽默氣質(zhì)。三、講臺 另一種 “舞臺 ”于老師將“三尺講臺”變成 “舞臺 ”,將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種“表演 ”,使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員,從而在表演中獲取更直接、更深刻的知識。草是白居易的名作之一,贊美了草的頑強的生命力。學過課文之后,為了檢查學生的學習情況,于老師又設計了一個經(jīng)典的檢查環(huán)節(jié)。用戲劇語言形容的話,即第一幕“于老

4、師扮演某學生的媽媽”,主要檢查學生的背誦情況;第二幕“于老師扮演某學生的哥哥”, 以 “哥哥 ”記錯作者為“李白 ”, 來檢查學生對作者的了解;第三幕最有趣,“于老師扮演某學生的奶奶 ”, 并事先提醒學生”奶奶沒文化,耳朵有點聾”, 由這樣的奶奶提出“那么多的花兒不寫,干嘛寫草呢?”和 “一歲一窟窿 ”的誤解, 從而檢查學生對詩歌詩句和主題的理解。并在最后以 “奶奶像你這么大時候,哪有錢上學呀”的感慨形成今昔對比。四、粉筆 描繪五彩課堂”有人說,語文教師不是演員,但應該有演員的素養(yǎng);語文教師不是詩人,但應該有詩人的氣質(zhì)。于老師不僅有演員的素養(yǎng)、詩人的氣質(zhì),還具有畫家嫻熟的繪畫技巧和創(chuàng)造力。如在教學壁虎)和翠鳥)時,根據(jù)書中的描述一步一步用粉筆勾勒壁虎和翠鳥的外形,這就比指著掛圖一部分一部分地介紹更形象,也比多媒體來得親切,因為學生感受到的是于老師的整個創(chuàng)作過程,而且這種過程是看得見、摸得著的,是活生生的。傳統(tǒng)的語文課上,學生只是“守 ”在位置上聽老師傳授知識。而在于老師的課上,卻能經(jīng)常置身于精心設計的戲劇表演,這樣直觀形象的課不僅可以讓深奧的知識淺顯化,而且還能讓這些知識在學生

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