分析化學教學中培養(yǎng)學生提問能力的幾個方法

1、.分析化學教學中培養(yǎng)學生提問才能的幾個方法?普通高中化學課程標準實驗?非常重視培養(yǎng)學生的“問題意識,把“具有較強的問題意識,可以發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題,敢于質疑,勤于思索,逐步形成獨立考慮的才能作為課程的過程與方法目的之一1。然而,這在我國并未普遍受到重視,許多地方長期采用“老師講,學生聽;老師問,學生答的方式,使學生只習慣于答復以下問題而不擅長發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,學生的思維始終處于老師預設的框框中,嚴重影響了學生問題意識和獨立考慮才能的開展。針對這種情況,筆者在化學教學中比較注意學生提問才能的培養(yǎng)。下面談談筆者在化學教學中培養(yǎng)學生提問才能的一些做法和認識。1 設置探究情境,誘發(fā)學生提

2、問問題在情境中產(chǎn)生,好的問題情境能激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機,引發(fā)學生積極考慮。只有有了恰當?shù)膯栴}情境,才能促使學生認真地考慮,激發(fā)學生的學習興趣。案例1 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?有機化學根底?第62頁“觀察與考慮實驗二溴丙烷的水解實驗2在上本節(jié)內(nèi)容時,筆者并沒說今天是上哪節(jié)課,而是以問題形式給出今天的上課內(nèi)容:今天我們要來討論一下如何鑒定溴丙烷中的溴元素?請同學們自主或合作設計實驗來加以驗證?生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黃色沉淀產(chǎn)生。這種思路占了大部分,學生一看到溴元素的鑒定就很直觀地沿用了原有知識,而忽略了新的情景。生2:先滴加氯水再加苯,振蕩靜置后上層呈橙紅色。生3

3、:我認為生2的現(xiàn)象是肯定不會出現(xiàn)的。因為苯與溴丙烷是互溶的,不會出現(xiàn)分層現(xiàn)象。但是對于是否會有溴單質被置換出來,并不是很確定。師:大部分認為生1的方法是正確的,那么我們來用實驗確認一下。實驗后沒現(xiàn)象。學生沸騰了生4:老師,這是不是因為溴丙烷是非電解質,不存在溴離子所以加硝酸銀無現(xiàn)象?師:問得好,這正是我們今天要研究的這個問題的關鍵所在。那么我們要驗證其中的溴元素的話又應怎么操作呢?學生又開場進展了熱烈的討論最終得出了正確的方法。這個教學過程雖說比較費時間,但卻如同開發(fā)礦藏一樣:在老師的引導下學生不斷地產(chǎn)生認知碰撞,不斷地產(chǎn)生問題,又經(jīng)過討論不斷地解決問題。2 老師示弱,誘發(fā)學生提問在教學過程中

4、,也可以將成心設置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點,給學生提供“有問題可提的機遇,使他們逐步養(yǎng)成質疑提問的習慣。例如,引導學生區(qū)分分析錯誤的或繁瑣的解法,在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。理論證明,經(jīng)常讓學生辨析錯解有利于進步學生思維的敏捷性和批判性,有利于進步提出問題的才能。案例2 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學1?“消費生活中的含氮化合物3習題課1.92 g Cu投入適量的濃硝酸中,充分反響,生成的氣體顏色越來越淡,共搜集到896 mL標準狀態(tài)下的氣體,如將盛此氣體的容器倒扣在水中,通入標準狀態(tài)下一定體積的氧氣使氣體恰好完全溶于水中,那么通入氧氣的體積是 A. 504 mL B.

5、 168 mL C. 224 mL D. 336 mL老師講授演示解法:解:設與濃硝酸反響的銅為x mol,與稀硝酸反響的銅為y molnCu=1.92÷64=0.03 mol-5.61×10-11、 OH1.28×10-10。生:HClO2.95×10,為什么CaClO2中通CO2,少量CO2:CaClO2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:CaClO2+2CO2+2H2O=CaHCO32+2HClO這不是矛盾了嗎?師:這個問題問得非常好!從酸的強弱來看這兩者是矛盾的。但為什么兩者都對呢?生:還有一個例子啊!CuSO4+H2S=CuS

6、+H2SO4學生展開了熱烈的討論:是因為有沉淀的生成,使這個反響能發(fā)生了。師:那么NaClO溶液中通CO2呢?生:和 ONa中通CO2一樣,無論CO2多少只生成NaHCO3。假設老師平鋪直敘地上課或直接展現(xiàn)給學生正確的知識,學生沒有認知上的沖突可能不會去質疑,所以老師在上課的過程中要盡可能地為學生搭建質疑的平臺,幫助學生逐步形成質疑意識,幫助學生提出問題,進步提問才能。4 重視化學實驗意外,誘發(fā)學生提問化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié),是化學賴以生存并不斷開展的根底,是化學學科的生命線。新課程背景下的實驗教學,要求創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景,促進學生已有的知識與未知知識產(chǎn)生劇烈沖突,使學生意識中

7、的矛盾激化,從而激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題的欲望,產(chǎn)生問題意識,提出有價值的探究問題。案例4 蘇教版普通高中課程標準實驗教科書?化學1?實驗手冊中實驗19 5設計方案并施行Fe2+、Fe3+的互相轉化的實驗這一課中,大部分學生都按照上課內(nèi)容一步步做下來,現(xiàn)象明顯。但在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有個角落特別熱鬧:師:發(fā)生了什么事?生:這是什么原因呢?筆者一聽知道他提出了個很有意義的問題,于是反問他們。師:你們推測一下可能的原因?生1:氯水有漂白性?生2:不可能,又沒有有機色素。生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物質,并且還有氣體啊一個意外的舉動引出了一個意外的探究性課題,最后的結論是:氯氣氧化

8、了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S歡送光臨第一論文網(wǎng)lunwen.1keJIANO4+KNO3+CO2+16HCl。并且用實驗得以驗證。在實驗過程中要擅長捕捉一些學生看似意外的舉動,及時與學生交流,充分展示并肯定學生的發(fā)現(xiàn)和見解,而且引導學生上升到思維層面。在理論中培養(yǎng)學生的問題意識,進步學生的提問才能。5 觀察研究生活,誘發(fā)學生提問化學是一門自然學科,它與生活、消費有著很親密的聯(lián)絡,生活中的很多問題都與化學知識有關,老師要引導學生多觀察、理解、認識生活、消費,并從中提出問題,如發(fā)酵粉原理、滅火器原理等等。老師以實際問題為背景進展教學,并用所學的化學知識解決這些實際問題,既能激發(fā)學生的興趣,使學生感覺到化學知識的重要性,又能培養(yǎng)學生提出問題的才能。案例5 在上酸堿中和滴定時講到酸堿指示劑作用原理時,筆者說這些指示劑最初是從植物中提取出來的,這時有同學就提出了一個問題:夏天吃楊梅時楊梅汁碰到白衣服上是紅色的,用洗滌劑一洗變成藍色的了,是不是也是指示劑原理?筆者一聽馬上肯定并表揚了這個同學。