分數(shù)、百分數(shù)應用題

1、.分數(shù)、百分數(shù)應用題分數(shù)、百分數(shù)應用題分數(shù)、百分數(shù)應用題學習目的1、掌握分數(shù)、百分數(shù)應用題的構造特點和解題方法，會解答一至三步計算的分數(shù)、百分數(shù)應用題，會有條理地說明它們的思路，會按照題目的詳細情況選擇簡便的解答方法，能應用所學的知識解決生活中的一些簡單的實際問題。2、知道百分數(shù)在實際中的應用，并會解答有關的實際問題。重點、難點1、正確判斷作為單位“1的量是學習的重點。2、百分數(shù)的應用是學習的重點。3、在發(fā)芽率的公式中為什么要乘以100%是學習的難點。4、在工程問題中，用“1表示工作總量，用單位時間內完成工作總量的幾分之幾表示工作效率，是學習的難點。5、有條理地說明解題思路是學習的難點。第一課

2、時：10、30一、復習分數(shù)乘法的意義一個數(shù)乘以分數(shù)就是求這個數(shù)的幾分之幾。如：二、要解決的問題1、求一個數(shù)的幾分之幾百分之幾2、一個數(shù)的幾分之幾，求這個數(shù)。如：115的 是多少？2一個數(shù)的 是12，這個數(shù)是多少？三、應用例1、一條公路長2400米，已修了全長的 ，還剩下多少米？分析：根據(jù)題意，已修了全長的 ，是把全長2400米看作“單位1，未修的路程是全長的1- ，要求還剩下多少米就是求2400米的1- 是多少。答：還剩下960米。例2、修路隊要修一條公路，已修了1440米，正好占全長的 ，還要修多少米？分析：已修的正好占全長的 ，是把全長看作“單位1，已修的1440米是 對應的數(shù)量，可以求出

3、全長。已修了占全長的 ，那么未修的占全長的1- ，要求出還要修多少米才完成任務，就是求全長的1- 是多少？答：還要修960米才完成任務?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先

4、生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。練習：分課時總復習P98 Ex1:5、6、7、8P98 Ex2、Ex4唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。作業(yè)：P99 Ex6：1、2老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二