初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題

1、.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題通常設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個(gè)樣，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近開(kāi)展區(qū)得到充分開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣根本不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生特別是差生作業(yè)的積極性為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為使作業(yè)評(píng)價(jià)能有實(shí)效，筆者嘗試使用“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)、“分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類(lèi)學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，形成技能，開(kāi)展智力案例l：二元一次方程組是在學(xué)習(xí)了一元一次方程根底上的進(jìn)步今天我們學(xué)完了二元一次方程組的兩種解法代人消元法和加減消元法這節(jié)課是習(xí)題課，做課后的“綜合運(yùn)用和“拓展探究題筆

2、者在作業(yè)布置后就在教室內(nèi)進(jìn)展巡視和個(gè)別指導(dǎo)，大半節(jié)課后，好的同學(xué)已經(jīng)做完了所有的題，開(kāi)場(chǎng)沒(méi)有事干了：而根底差的同學(xué)一節(jié)課就在一個(gè)題上磨蹭絲毫沒(méi)有進(jìn)展我看了很著急，問(wèn)他們是怎么回事，他們說(shuō)：“不會(huì)做原來(lái)是他們不會(huì)分析，有的把方程組列好了，解方程組又有問(wèn)題就這樣，時(shí)問(wèn)一分一秒的過(guò)去可他們卻完全沒(méi)有收獲他們每天的作業(yè)不是抄別人的就是不做，我也知道他們沒(méi)方法，因?yàn)閱?wèn)題欠得太多了案例2：今天，我們利用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)檢測(cè)“二元一次方程組的掌握情況我把試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過(guò)海，各顯神通地做開(kāi)了兩節(jié)課很快過(guò)去了，做得好的同學(xué)有得總分值或九十多分的，做得差的有近十個(gè)人在四非常以下他們兩節(jié)課作題

3、完全沒(méi)有進(jìn)展，因?yàn)檫@些同學(xué)從小數(shù)學(xué)都很差，沒(méi)有數(shù)學(xué)根底，每天都跟著“大部隊(duì)走天天“坐飛機(jī)，作業(yè)更是不抄就欠，所以考試更不會(huì)有什么好效果了這些同學(xué)在考試時(shí)也很累，他們心理很著急，兩節(jié)課咬著筆桿，心急如焚成績(jī)下來(lái)后更是“傷口上撤鹽，差生就是這樣屢次受傷而造成的要解決這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決他們的信心問(wèn)題教學(xué)中不但要關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，更要關(guān)注他們知識(shí)的掌握和穩(wěn)固即作業(yè)完成的情況作為老師應(yīng)該從作業(yè)布置中成認(rèn)他們的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力，給他們獲得成功的時(shí)機(jī)，讓他們樹(shù)立自信心給他們學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，才能收到良好的教學(xué)效果針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，筆者把作業(yè)分層布置，讓優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，耷教

4、學(xué)中獲得一定的成就下面將分層布置作業(yè)的做法做一簡(jiǎn)單介紹一、分層我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)組其中成績(jī)最好的命名為“宏志組即A組，成績(jī)中等的命名為“進(jìn)步組即B組，成績(jī)較差的命名為“奮進(jìn)組即C組其中“奮進(jìn)就是是奮勇進(jìn)步不斷進(jìn)步的意識(shí)我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作二、布置在教學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)構(gòu)造設(shè)計(jì)：分根本作業(yè)、進(jìn)步作業(yè)、超額作業(yè)凡完本錢(qián)課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為根本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成考慮到學(xué)生好、中、差的實(shí)際，將題目作些變化，視為進(jìn)步作業(yè)，供進(jìn)步組和宏志組完成設(shè)計(jì)一些

5、難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于宏志組同學(xué)完成，讓他們?cè)诟蟮目臻g展示自己的才能，收到學(xué)習(xí)的喜悅?cè)⒎此紝W(xué)生完成分層作業(yè)后，各層次的學(xué)生在作業(yè)本上把當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)展小結(jié)通過(guò)小結(jié)當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及解題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，積累方法，優(yōu)化解題策略同時(shí)我鼓勵(lì)“奮進(jìn)組的同學(xué)去考慮和嘗試做“進(jìn)步組的作業(yè)，“進(jìn)步組的同學(xué)去嘗試做“宏志組的作業(yè)我再對(duì)他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成擅長(zhǎng)考慮的好習(xí)慣四、測(cè)評(píng)采用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)差生判分適當(dāng)放松對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)在完成作業(yè)的時(shí)間

6、上中差生可放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些例如，對(duì)差生，做對(duì)根本作業(yè)就可以給總分值：做對(duì)進(jìn)步作業(yè)，半倍加分，做對(duì)超額作業(yè)一倍加分對(duì)中等生，做對(duì)超額作業(yè)，半倍加分再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后。再給他們判分有時(shí)，差生訂正后還不能全懂。我便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分這樣他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從Et益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谶M(jìn)步對(duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類(lèi)評(píng)價(jià)課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就判總分值的做法通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)在

7、優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，使他們永不滿(mǎn)足在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)根底題、進(jìn)步題和拔高題，進(jìn)步題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供宏志組的同學(xué)完成，進(jìn)步題是優(yōu)、中等生都要完成，而根底題是每個(gè)同學(xué)都要做的在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來(lái)進(jìn)步優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)

8、生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。五、鼓勵(lì)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的

9、為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。教學(xué)中的分組不是一成不變的應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法在兩次考試和兩月的作業(yè)中都可以到達(dá)高一級(jí)的要求可以進(jìn)入到高一組如奮進(jìn)組的同學(xué)可以進(jìn)入進(jìn)步組，進(jìn)步