幼兒園課程評價體系

1、頁眉內(nèi)容幼兒園課程評價體系課程評價在課程設計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過 評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。 課程評價就是借 助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課 程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的 需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導方式等；第二，了解 課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目

2、的 和適合幼兒。（二）評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作 用。1 .鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目 標的程度。2 .診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要 診斷出毛病，然后對癥下藥。3 .改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育

3、目標的要求。4 .導向作用評價所依據(jù)的標準是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標準的指導 思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。例如 對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導 教師忽略在教學過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，而熱衷于采用滿堂港、騎兵式的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反 復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程 評價的范圍應當包括以下四個部分：.對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合

4、適。.在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃 中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。.在課程實施過程中，定期對照規(guī)程及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認 知、語言、情感與社會性等幾個方面。評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。 因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實現(xiàn)了預定的目標。盡管如此，教師

5、并不是被動地接受檢查”，而是把評價作為不 斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié) 束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改 進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請示；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折

6、。由此他設計和組織了“我們都是小老師，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢姡?育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通 過教師的活動才得到落實。我們應該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是 發(fā)展中的問題，因為發(fā)展了，所以過去認為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。 外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見,并把這個過程作為一個研討的過程, 共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起

7、點。評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學習與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：.評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點,應是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法, 盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，亳無壓力。課程評價在課程設訶與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過 評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。 課程評價就是借助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新

8、的課程提供有效的信息。幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的 需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導方式等；第二，了解 課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的 和適合幼兒。（二）評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導向等作 用。1 .鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目 標的程度。2 .診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，對明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學，有很大意義。這如同醫(yī)生看病

9、一樣，先要 診斷出毛病，然后對癥下藥。3 .改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。4 .導向作用評價所依據(jù)的標準是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標準的指導 思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導向作用。例如 對教學活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學效果的話，就會引導 教師忽略在教學過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，

10、而熱衷于采用滿堂港、”騎兵式的教學形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反 復訓練。因此，評價的導向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程 評價的范圍應當包括以下四個部分：.對照教育目標，檢查和評估課程教育教學計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合 適。.在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應，并以此定期對照教育教學計劃 中的預定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適,.在課程實施過程中，定期對照規(guī)程及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整

11、體性與均衡性，包括身體、認 知、語言、情感與社會性等幾個方面。評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。 因為教師是課程的執(zhí)行者和教學活動的設計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實現(xiàn)了預定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受檢查”，而是把評價作為不 斷改進教學，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié) 束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改 進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務。在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒

12、教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請示；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折。由此他設計和組織了我們都是小老師，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢姡?育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通 過教師的活動才得到落實。我們應該用“在發(fā)展過程中的眼光看待教師，所有的問題都是“ 發(fā)展中的問題，因為發(fā)展了，所以過去認為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。 外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見,并把這個過程作