幼兒園課程評(píng)價(jià)體系

1、頁(yè)眉內(nèi)容幼兒園課程評(píng)價(jià)體系課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過 評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。 課程評(píng)價(jià)就是借 助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課 程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的 需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目

2、的 和適合幼兒。（二）評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作 用。1 .鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目 標(biāo)的程度。2 .診斷作用通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對(duì)明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要 診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。3 .改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時(shí)地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育

3、目標(biāo)的要求。4 .導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo) 思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo) 教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，而熱衷于采用滿堂港、騎兵式的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反 復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程 評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：.對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合

4、適。.在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃 中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。.在課程實(shí)施過程中，定期對(duì)照規(guī)程及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認(rèn) 知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。 因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師

5、并不是被動(dòng)地接受檢查”，而是把評(píng)價(jià)作為不 斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié) 束后，自覺地對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣?、?進(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。在組織教育活動(dòng)的過程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請(qǐng)示；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折

6、。由此他設(shè)計(jì)和組織了“我們都是小老師，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教 育過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通 過教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是 發(fā)展中的問題，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過去認(rèn)為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。 外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見,并把這個(gè)過程作為一個(gè)研討的過程, 共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為發(fā)展中的一個(gè)新起

7、點(diǎn)。評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展教師在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：.評(píng)價(jià)目標(biāo)要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。.評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn),應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法, 盡量在日常活動(dòng)中進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，亳無(wú)壓力。課程評(píng)價(jià)在課程設(shè)訶與實(shí)施的過程中都起著十分重要的作用，一個(gè)好的課程需要通過 評(píng)價(jià)不斷地調(diào)整與完善，以達(dá)到不斷接近教育目的的最佳教育效果。（一）評(píng)價(jià)的目的在所有的教育活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。 課程評(píng)價(jià)就是借助對(duì)這些活動(dòng)的調(diào)查和分析，揭示課程的價(jià)值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新

8、的課程提供有效的信息。幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的在于：第一，了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，使教師能夠針對(duì)幼兒的 需要、特點(diǎn)及個(gè)體差異，決定教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解 課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程，以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r，從而評(píng)價(jià)課程是否符合教育目的 和適合幼兒。（二）評(píng)價(jià)的作用從評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向等作 用。1 .鑒定作用評(píng)價(jià)的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標(biāo)是否達(dá)成，或者判斷達(dá)到目 標(biāo)的程度。2 .診斷作用通過評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標(biāo)之間的差距和問題，對(duì)明確 努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病

9、一樣，先要 診斷出毛病，然后對(duì)癥下藥。3 .改進(jìn)作用評(píng)價(jià)最重要的作用就是促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和 問題，可以及時(shí)地通過信息反饋，引起注意，促進(jìn)保教工作的改進(jìn)，提高教育質(zhì)量。尤其在 教育過程中及時(shí)地評(píng)價(jià)，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標(biāo)的要求。4 .導(dǎo)向作用評(píng)價(jià)所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是按幼兒園工作規(guī)程和幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo) 思想確立的，具有鮮明的方向性。評(píng)什么和怎樣評(píng)對(duì)教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，如果我們只以幼兒獲得知識(shí)技巧的多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的話，就會(huì)引導(dǎo) 教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，不重視發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造性，

10、而熱衷于采用滿堂港、”騎兵式的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機(jī)械模仿，反 復(fù)訓(xùn)練。因此，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課程 評(píng)價(jià)的范圍應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)部分：.對(duì)照教育目標(biāo)，檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合 適。.在課程實(shí)施中及時(shí)記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對(duì)照教育教學(xué)計(jì)劃 中的預(yù)定目標(biāo)，檢查和評(píng)估該目標(biāo)本身以及所實(shí)施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適,.在課程實(shí)施過程中，定期對(duì)照規(guī)程及各項(xiàng)要求，檢查評(píng)估教師的行為、態(tài)度，教 師與幼兒的關(guān)系和互動(dòng)方式是否有利于課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。.對(duì)照課程教育目標(biāo)，測(cè)查評(píng)估幼兒身心諸方面發(fā)展的整

11、體性與均衡性，包括身體、認(rèn) 知、語(yǔ)言、情感與社會(huì)性等幾個(gè)方面。評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性針對(duì)課程實(shí)施過程中的情況，教師會(huì)被當(dāng)作主要的被評(píng)價(jià)者。 因?yàn)榻處熓钦n程的執(zhí)行者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行者，評(píng)價(jià)是檢核教師所采取的教育措施是 否有效地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)。盡管如此，教師并不是被動(dòng)地接受檢查”，而是把評(píng)價(jià)作為不 斷改進(jìn)教學(xué)，提高教育能力，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動(dòng)結(jié) 束后，自覺地對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，正是教師主體性的反映。因?yàn)樗巡粩嗵岣?、?進(jìn)、完善作為自己的一種價(jià)值追求，而不是被動(dòng)地完成管理者交給的任務(wù)。在組織教育活動(dòng)的過程中，教師也是課程的主要評(píng)價(jià)者。有一位大班的幼兒

12、教師在與幼 兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來(lái)找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他 對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析和評(píng)估，找到兩個(gè)方面的原因：一個(gè)原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒 的束縛太多了，使得幼兒凡事先請(qǐng)示；另一原因可能是獨(dú)身子女的依賴性，缺乏自信，怕 挫折。由此他設(shè)計(jì)和組織了我們都是小老師，一組活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并 教給別人，幫助幼兒建立信心，主動(dòng)地去做自己能做的事情，取得了很好的效果。可見，教 育過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)需要教師發(fā)揮自身的主體作用。在評(píng)價(jià)過程中，要尊重教師的主體地位，因?yàn)槿魏卧u(píng)價(jià)所提出的改進(jìn)措施或建議是要通 過教師的活動(dòng)才得到落實(shí)。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中的眼光看待教師，所有的問題都是“ 發(fā)展中的問題，因?yàn)榘l(fā)展了，所以過去認(rèn)為好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進(jìn)。 外部評(píng)價(jià)者要充分與教師溝通，尊重他們的說(shuō)明與意見,并把這個(gè)過程作