初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)研究

1、.初中數(shù)學(xué)中的差異教學(xué)研究新課程改革以來，差異教學(xué)越來越被廣闊教育者們所重視。所謂的差異教學(xué)，就是從實際出發(fā)，把學(xué)生按照根底知識、根本才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特長等的不同分為幾個層次，老師根據(jù)學(xué)生的這些差異給予不同的有效指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有的根底上得到全面的開展。下面我將從以下幾個方面來談一談我參加差異教學(xué)研究的一些粗淺的想法和做法：一、差異教學(xué)提出的背景傳統(tǒng)的課堂教學(xué)按統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程標準在統(tǒng)一的教學(xué)要求和教學(xué)形式下進展。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，學(xué)困生也逐漸增多。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法用單一的教學(xué)形式面對差異懸殊的學(xué)生，老師雖然付出了很多，但結(jié)果往往是優(yōu)等生吃不飽，中等提不高，學(xué)困生

2、受不了，無視了學(xué)生的差異性，因此打擊了學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴重影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進步。只有打破統(tǒng)一的課堂教學(xué)形式，施行差異教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)困生的開展，做到優(yōu)等生有所進步、中等生有所打破、學(xué)困生有所收獲，才能全面進步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在區(qū)教研室的指導(dǎo)下，我們參加了差異教學(xué)的課題研究。二、差異教學(xué)的施行方法1、學(xué)生的差異施行差異教學(xué)的重點是針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生個體差異而施行的分層教學(xué)策略。即根據(jù)學(xué)生的詳細情況，打破原來的格局，老師通過充分理解學(xué)生的實際情況，并結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識根底、智力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等把學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生為優(yōu)等生，這組

3、學(xué)生根底扎實，承受才能強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。B組學(xué)生為中等生，這組學(xué)生根底知識和智力程度一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組學(xué)生為根底生，即我們平常所說的后進生或是學(xué)困生這組學(xué)生的根底知識和智力程度較差，承受才能不強，學(xué)習(xí)沒有自學(xué)性，成績欠佳。在分組的時候，老師們跟學(xué)生間進展了不少的交流，主要是防止被分在C組的學(xué)生有想法，使他們認識到這是老師更關(guān)心他們，對他們今后學(xué)好數(shù)學(xué)更有好處，并明確指出各組學(xué)生之間不是不變的，每學(xué)期根據(jù)考試結(jié)果滾動。2、教學(xué)目的與教學(xué)方法的差異在學(xué)生分組的根底上，根據(jù)課程標準的要求，以及各組學(xué)生的程度，對學(xué)生制訂了不同的教學(xué)目的和教學(xué)方法。對于

4、A組的學(xué)生，教學(xué)目的上側(cè)重能綜合運用所學(xué)知識，重視培養(yǎng)自學(xué)才能和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)；在教學(xué)方法上那么直接切入主題，放手給學(xué)生，讓學(xué)生獨立探究，注重培養(yǎng)綜合解決問題的才能。對于B組的學(xué)生，重視根底知識的穩(wěn)固，能完成課本習(xí)題，并適當(dāng)做一些新題，著重學(xué)習(xí)方法和解題方法的引導(dǎo)；在教學(xué)方法上那么注重復(fù)習(xí)引入，漸漸過渡到新課，實行精講精練，重視雙基教學(xué)。對于C組的學(xué)生，能理解課本例題，模擬課本例題來解決根本問題，根本完成課本上的練習(xí)題，重視夯實根底，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，增強信心；方法上那么要放低起點，淺講多練，掌握必要的根底知識和技能，使學(xué)生能學(xué)得會，跟得上。例如，在進展解直角三角形一章的教學(xué)時，我進展了

5、這樣的嘗試：對于A組學(xué)生，要求他們用一節(jié)課的時間將三個三角函數(shù)定義全部學(xué)完，并能純熟區(qū)分，在第二節(jié)課呢，我會精心編制一組題，讓學(xué)生來綜合運用這三種三角函數(shù)，并加以熟悉和深化理解，使得學(xué)生對三角函數(shù)有了較為全面的把握；對于B組的學(xué)生，那么要求他們先掌握正切的定義，然后在一節(jié)課里把所有相關(guān)正切的問題全部消化解決掉，在第二課時再一起完成正弦與余弦的講解及應(yīng)用；而對C類學(xué)生呢，那么要先做好鋪墊，弄清根本概念和定理，按照課本按步就般地一個一個逐步學(xué)習(xí)，而且只要求他們掌握課本上的練習(xí)題即可。3、課后輔導(dǎo)及作業(yè)布置上的差異死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為

6、一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。要想從根本上進步

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，課后輔導(dǎo)很重要。在教學(xué)當(dāng)中，我采用了這樣的課后輔導(dǎo)方式：對A類學(xué)生由我親自點撥輔導(dǎo)，每天至少輔導(dǎo)一次，主要處理的是一些才能提升的問題，以進步學(xué)生的綜合解題才能；然后由A組生輔導(dǎo)B組生，B組生帶動C組生的方法，集中處理他們作業(yè)中的一些問題，這樣既充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓他們在輔導(dǎo)別人的過程中自己得到更好的開展和進步。這樣分組輔導(dǎo)的前提當(dāng)然是A組學(xué)生的作業(yè)是一些進步題和考慮題，B組學(xué)生的作業(yè)要掌握由淺入深的原那么，除了完成課本上的所有題目外，要注意同類型的題重復(fù)再練的過程；而C組學(xué)生的作業(yè)只要完成課本上的復(fù)習(xí)穩(wěn)固題和簡單的綜合運用題，并注意同類型題進展反復(fù)訓(xùn)練，直至

8、弄懂為止。例如：在學(xué)習(xí)完?確定事件與不確定事件?一節(jié)后，C組學(xué)生只需完成課本上的練習(xí)題即可，B組學(xué)生在此根底上，多加了一個調(diào)查生活中確實定事件與不確定事件的理論作業(yè)，而C類學(xué)生除了這兩項作業(yè)外，還要根據(jù)要求自己來編制一個包含不確定事件、必然事件和不可能事件的游戲或是應(yīng)用題。三、差異教學(xué)研究中還存在的問題通過這一年多的研究，我們更加認為差異教學(xué)是必要的，是適應(yīng)當(dāng)今教育理念的。差異教學(xué)表達了以人為本，兼顧了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于每個學(xué)生的開展，而且通過差異教學(xué)的施行，還能進步老師的教學(xué)程度，同時還能融洽師生間的關(guān)系。雖然我們的差異教學(xué)獲得了一定的成效，但是同時我們也感覺到了施行差異教學(xué)還存在著許多問題，其中最大的一個問題就是分層評價方面還沒有真正落到實處。雖然我們在教學(xué)目的、教學(xué)方法、輔導(dǎo)與作業(yè)方面，注意到了對不同層次學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的評價方式上還沒有太大的改變，還是以B組學(xué)生為主，這種考試制度和評價方式，對于A組和C組的學(xué)生來說，還是起不到鼓勵的作用的，這需要我們在以后的教學(xué)過