初中數(shù)學(xué)說課稿：《平行四邊形的判定（1）》說課設(shè)計(jì)

1、.初中數(shù)學(xué)說課稿：?平行四邊形的斷定1?說課設(shè)計(jì)各位指導(dǎo)、 老師們，大家好，我是福清市姚世雄中學(xué)老師唐孝強(qiáng)。今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育新課標(biāo)數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第十九章第二節(jié)?平行四邊形的斷定?第一課時(shí)。 下面談一下本節(jié)課的設(shè)想。一、教材分析一教材所處地位和作用?平行四邊形的斷定?緊接?平行四邊形的性質(zhì)?一節(jié)?？v觀整個(gè)初中平面幾何教材，它是在學(xué)生掌握了平行線、三角形及簡單圖形的平移和旋轉(zhuǎn)等平面幾何知識(shí)，并且具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)歷的根底上講授的。這一節(jié)課既是前面所學(xué)知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)菱形、矩形及正方形等知識(shí)的根底，起著承前啟后的作用。二教學(xué)目的分析根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)根底及本課教材

2、的地位和作用，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課教學(xué)目的為：知識(shí)與技能：通過探究平行四邊形常用的斷定條件的過程，掌握平行四邊形常用的斷定方法數(shù)學(xué)考慮：1、通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)生的合情推理才能和動(dòng)手操作才能及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能。2、使學(xué)生掌握證明與舉反例是判斷一個(gè)數(shù)學(xué)命題是否成立的根本方法。解決問題：通過平行四邊形判別條件的探究過程，豐富學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷與體驗(yàn)，感受感受數(shù)學(xué)考慮過程的條理性及解決問題的策略的多樣性，開展學(xué)生的理論才能及創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合情推理才能，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅鴮懕磉_(dá)，體會(huì)幾何思維的真正內(nèi)涵三教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析行四邊形的斷定方法涉及

3、平行四邊形元素的各方面，同時(shí)它又與平行四邊形的性質(zhì)聯(lián)絡(luò)，斷定一個(gè)四邊形是否為平行四邊形是利用平行四邊形性質(zhì)解決其他問題的根底，所以平行四邊形的斷定定理是本節(jié)的重點(diǎn)平行四邊形的斷定方法較多，綜合性較強(qiáng)，能靈敏的運(yùn)用斷定定理證明平行四邊形，是本節(jié)的難點(diǎn)因此在例題講解時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)形式，根據(jù)題目中詳細(xì)條件結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析法解題程序從條件或結(jié)論出發(fā)，由學(xué)生自己去考慮，去分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生靈敏掌握純熟應(yīng)用各種斷定定理睬有幫助二、教法學(xué)法分析鑒于教材特點(diǎn)及八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知程度，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、考慮、探究、交流獲得知識(shí),形成技能,在教學(xué)過程中注

4、意創(chuàng)設(shè)思維情境,堅(jiān)持二主方針學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自始至終處于一種積極思維、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探究進(jìn)取的氣氛,而老師在其中當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時(shí)借助實(shí)物教具進(jìn)展演示,以增加課堂容量和教學(xué)的直觀性。本堂課立足于學(xué)生的“學(xué)，要求學(xué)生多動(dòng)手，多觀察，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，說明，完善的過程，培養(yǎng)其操作說理、觀察歸納的才能。從而可以幫助學(xué)生形成分析、比照、歸納的思想方法。在比照和討論中讓學(xué)生在“做中學(xué)，進(jìn)步學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去主動(dòng)獲取新知識(shí)的才能。因此在課堂上要采用積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流的方法組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主

5、體，體驗(yàn)參與的樂趣，成功的喜悅。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)一、回憶交流，逆向思索在復(fù)習(xí)了平行四邊形定義和性質(zhì),提出斷定平行四邊形的方法引導(dǎo)學(xué)生探究。設(shè)計(jì)意圖:從舊知識(shí)問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也為下面探究平行四邊形的斷定方法打下根底。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。二探究方法，發(fā)現(xiàn)新知 提出問題后我安排了如下兩組探究題探究一、將兩長兩短的四根細(xì)木條或用硬紙片，用小釘鉸合在一起，做成四邊形，假如等長的木條成對(duì)

6、邊，那么無論如何轉(zhuǎn)動(dòng)這四邊形，它的形狀都是平行四邊形；你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探究二、假設(shè)將兩根細(xì)木條中點(diǎn)用釘子釘合在一起，用像皮筋連接木條的頂點(diǎn)，做成一個(gè)四邊形，轉(zhuǎn)動(dòng)兩根木條，這個(gè)四邊形是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。這兩個(gè)問題，讓學(xué)生分小組展開討論,此時(shí)課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中老師可鼓勵(lì)學(xué)生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。老師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)、歸納、在探究過程中鼓勵(lì)學(xué)生力求尋找多種方法來解決問題，同時(shí)還可組織組與組之間的評(píng)比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)。然后由一名學(xué)生代表發(fā)言，讓學(xué)生鍛煉自己的語

7、言表達(dá)才能，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示。最后老師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法：1 兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形；2 兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形；3 兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖：確保學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從承受知識(shí)到探究知識(shí)，從個(gè)人學(xué)習(xí)到合作交流。這樣的活動(dòng)教學(xué)將會(huì)真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力，從而在課堂教學(xué)中注入一種新課程理念：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。三范例點(diǎn)擊，應(yīng)用所學(xué)：為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目的,讓學(xué)生

8、在學(xué)懂學(xué)會(huì)的根底上融會(huì)貫穿,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組：例1、 ABCD的對(duì)角線AC，BD交于點(diǎn)O，E、F是AC上的兩點(diǎn)，并且AE=CF求證四邊形BFDE是平行四邊形設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的例題，要求學(xué)生不僅找出斷定平行四邊形的，而且能有條理的寫出證明過程，老師要及時(shí)查缺補(bǔ)漏，標(biāo)準(zhǔn)解題格式，讓學(xué)生著重講清判斷的理由,起到及時(shí)穩(wěn)固判別方法的作用。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)才能。機(jī)動(dòng)演練題：在四邊形ABCD中，E、F分別是AB、CD的中點(diǎn)，四邊形AECF是平行四邊形嗎？證明你的結(jié)論設(shè)計(jì)意圖：此題作為本課的機(jī)動(dòng)題，時(shí)間允許就在課堂完成。此題要求學(xué)生不僅找出平行四邊形斷定，而且能有條理的寫出證

9、明過程，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析，此題完成后，學(xué)生已順利到達(dá)教學(xué)目的。四、隨堂練習(xí)，穩(wěn)固深化1課本P97“練習(xí) 1設(shè)計(jì)意圖：題1的綜合性，靈敏性比較強(qiáng)，學(xué)生可以順利解決,對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心大有好處。五 布置作業(yè)，專題打破1課本：P100 習(xí)題191 4，5，2選做 ：P100 習(xí)題19110，12證明：兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。3預(yù)習(xí)：探究：還有什么方法可以斷定一個(gè)四邊形是平行四邊形？設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)新課標(biāo)精神，“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。在作業(yè)時(shí)給出有梯度的練習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而且通過題2的探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四

10、邊形更多的斷定方法。為下節(jié)課進(jìn)一步探究平行四邊形的其他斷定法方法奠定根底。六評(píng)價(jià)分析死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。本節(jié)課教學(xué)過程中通過問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的