“落實精讀”讀后感

1、落實“精讀”讀后感對低年級朗讀教學的一點感悟讀了朱老師落實“精讀”的這文章，使我對精讀的概念有了更深的認識。從文中的字里行間能體現(xiàn)出朱老師是一個專業(yè)素質(zhì)很強的教師，她的落實“精讀”方法都是在自己的實踐中得到的寶貴經(jīng)驗，再加上理論知識來充實，這樣就更有說服力。 她文中提到：讀是理解的手段，理解是讀的前提。讀可以分為多種，從理解文章內(nèi)容上可以用上瀏覽讀、默讀；從情感表達上可以以朗讀、誦讀，入角色讀等為主線；從形式上可以個體讀、集體讀、個體與個體對比讀等；從教師講授新課上初讀、再讀、精讀、研讀。在多種形式的讀法中我覺得都要強調(diào)朗讀的準確性，要求學生無論什么時候讀書都力求發(fā)準音，不丟字，不添字，看準標

2、點符號，不唱讀，發(fā)音清楚響亮，根據(jù)標點符號的不同作用讀出合理的停頓，初讀時適當放慢朗讀速度，為有感情朗讀打好基礎。這一點在低年級尤為重要，因為低年級是以識字為主，所以我認為精讀要求側(cè)重就有所不同。語文課程標準要求小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是有聲有色的語言藝術，是語言文字的口頭表達方式。學生可以通過讀文識字，通過讀文積累，也可以通過讀文理解作品思想內(nèi)容。其中低年級的朗讀要求是學習正確、流利、有感情的朗讀。所以，從低年級就要重視朗讀教學，教給學生幾基本的朗讀技巧，培養(yǎng)學生朗讀的興趣。在低年級的課堂上

3、，指導朗讀非常重要，其中老師的范讀是朗讀課不可缺少的一個環(huán)節(jié)，朗讀的形式多樣更是激發(fā)學生朗讀興趣的最有力手段。一、 范讀指導。朱老師提到：好的范讀是學生產(chǎn)生想象的翅膀，老師應適當進行范讀培養(yǎng)語感。她還舉了一個例子：聽讀小英雄雨來，要求學生閉上眼睛去聽老師的范讀，感受雨來家鄉(xiāng)美景。老師這樣做除了引起學生的學習興趣，還培養(yǎng)學生聽的能力與想象力，使學生置身于課文所描繪的意景之中，提高學生的感悟能力，把文章情和師生情合二為一,產(chǎn)生情感的共鳴。為深入研讀后面的內(nèi)容做好了鋪墊。我很同意她的觀點，在我們低年級，朗讀的要求雖然不算很高，但學生朗讀時，還有很多不良現(xiàn)象，如：多字、少字、唱山歌等現(xiàn)象。因此指導低年級學生朗讀課文，范讀引領不能少。因為他們的識字量不多，朗讀技巧不熟練，是非常需要教師正確、抑揚頓挫的示范朗讀，讓學生在讀中掌握停頓、重音、變調(diào)、語句的語氣、節(jié)奏、音色等方面的技巧。二、朗讀形式多樣。在朗讀課上，如果總是使用單調(diào)的統(tǒng)一的朗讀方式，很容易會使學生失去興趣。我們常說興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)學生的朗讀興趣、激發(fā)他們的朗讀欲望就顯得非常重要。根據(jù)不同題材的文本選擇不同的朗讀方式，比如：齊讀、個別讀、分小組讀，可以是分組比賽讀，也可以是分角色朗讀讀等等。其中低年級的孩子比較喜歡分角色朗讀，因為學生在分角色讀時有