課堂中學(xué)法滲透、指導(dǎo)、運(yùn)用的研究

1、課堂中學(xué)法滲透、指導(dǎo)、運(yùn)用的研究 匡河中學(xué) 鄭光德教育專家說：“只會教授學(xué)生知識的老師是末等的老師，而善于教會學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的老師才是優(yōu)秀的老師”看來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比單純的傳授知識更重要。學(xué)法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師在平時的教學(xué)中，如果能經(jīng)常地向?qū)W生滲透一些學(xué)習(xí)方法的話，那么，學(xué)生也會感覺到學(xué)得輕松、快樂。如果老師能進(jìn)一步地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的話，那么，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就會真正地融合在一起，教學(xué)就會起到事半功倍的效果。就語文學(xué)科來說，就要求語文教師在課前要做精心的準(zhǔn)備，在備課中，既要備文本，又要備學(xué)生，還要備教法和學(xué)生的學(xué)法，在課堂上真正做到：思路清晰，銜接流暢，活動充分，

2、積累豐富。為了貫徹上級精神，也為了真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，我在語文課堂教學(xué)中已確立了四個基本步驟：學(xué)生自學(xué)-質(zhì)疑問難-反饋矯正-課堂作業(yè)。那么，學(xué)習(xí)方法也要體現(xiàn)在這四個步驟之中。下面，結(jié)合我個人微薄的經(jīng)驗(yàn)，就談一談學(xué)習(xí)方法在這四個步驟中的應(yīng)用。首先，學(xué)生自學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。這里的學(xué)生自學(xué)指的是課內(nèi)教師新授課之前的預(yù)習(xí)過程，預(yù)習(xí)中的自學(xué)一般要留10分鐘左右的時間，一般來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步感知新課的大體內(nèi)容及目的要求，使每一位學(xué)生上課時能集中精力主動積極地對付新課的重點(diǎn)和自己自學(xué)時弄不懂的問題，及時消化新知識和掌握新技能。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以讓他們找出相關(guān)的知識點(diǎn)，做好記號，并認(rèn)真做好自學(xué)筆記（摘

3、抄部分內(nèi)容，寫一些自己的感悟和心得）。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容一般包括文題、作家作品、寫作背景、生字詞、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、寫作藝術(shù)、主旨思想等等。但是，對于這些內(nèi)容，不是所有的文章都要求面面俱到，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的文章側(cè)重于對精彩語句的分析，如紫藤蘿瀑布，通過分析景物描寫的句子來體會作者的思想感情；有的文章側(cè)重于情節(jié)和結(jié)構(gòu)，如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，就以扣人心弦的故事情節(jié)來達(dá)到吸引讀者的目的；有的文章側(cè)重于情感的抒發(fā)，如安塞腰鼓、雷電頌等。那么，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文給學(xué)生提出不相同的學(xué)習(xí)方法和技巧。預(yù)習(xí)新課時若發(fā)現(xiàn)與新課相關(guān)聯(lián)的舊知識掌握不牢時，一定要回頭去把相關(guān)的舊課弄懂。如果舊知識缺漏太多，可以

4、利用課余時間，系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。同時，因?yàn)檎n文有長有短，僅靠課內(nèi)短短的時間預(yù)習(xí)顯然是不夠的，所以，對于篇幅較長的文章，老師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀、跳讀、快速瀏覽等讀書方法。總之，對于語文課來說，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)非常重要，預(yù)習(xí)效果的好與壞，直接關(guān)系到一堂課的成功與否。其次，質(zhì)疑問難中的學(xué)法指導(dǎo)。這里的質(zhì)疑，指的是師生之間、生生之間的互動過程。在這個互動過程中，要注意加強(qiáng)師生間的情感溝通，教師教態(tài)要親切自然，姿態(tài)優(yōu)美，語言動人，要與學(xué)生保持親密的關(guān)系，千萬不能使學(xué)生反感甚至產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒。這個環(huán)節(jié)一般用20分鐘的時間。宋代朱熹曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！碧釂柺腔钴S課堂

5、教學(xué)的重要方式之一，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本手段，學(xué)生間互相質(zhì)疑，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，但在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向、膽量小，這是因?yàn)檫@些同學(xué)沒有解決思想上的顧慮，怕因提出的問題不當(dāng)或不準(zhǔn)而遭到老師的批評和同學(xué)的嘲笑，從而挫傷自尊。這時，老師就要善于鼓勵他們向同桌質(zhì)疑；同桌解決不了的問題，就要在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決；小組解決不了的問題，就要上報到老師那里，老師再與全班同學(xué)一起互動探討，尋求最佳答案。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，同時也讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來了，學(xué)生的思維能力也得到了提高。再次，反饋矯正中的學(xué)法指導(dǎo)。反饋矯正的過程實(shí)際上就是老師總結(jié)并與學(xué)生共同探討帶有共性的難

6、點(diǎn)的問題的過程。這個過程一般用10分鐘的時間。在這個過程中，教師要及時鼓勵積極回答問題的和踴躍提問的學(xué)生，教育學(xué)生要虛心的且用心的聽別人回答問題，以作借鑒，老師經(jīng)常使用以下語言效果會好一點(diǎn)，如：“是學(xué)生就要學(xué)嘛，說錯了沒關(guān)系！”、“誰能提出或解答問題，誰就有勇氣”、“我們都是學(xué)生，不懂的就要問”等等語句，對于踴躍質(zhì)疑或解答的同學(xué)要予以表揚(yáng)，不管問題或回答恰當(dāng)與否，老師都要從不同的方面予以肯定。在這個過程中，老師要提醒學(xué)生要注意仔細(xì)聽講，適時地查缺補(bǔ)漏，作好相關(guān)的筆記。還可以讓學(xué)生向老師提問，不管問題是如何的幼稚，教師都要耐心解答，師生不能哄笑、譏諷和挖苦。有時甚至允許生生間、師生間互相爭論，以求有意外的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。最后，課堂作業(yè)中的學(xué)法指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)留5分鐘的時間。教師布置的作業(yè)要緊扣教材，要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，分層設(shè)計，作業(yè)任務(wù)要適當(dāng)，形式多樣，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，切忌出偏題怪題。對于重點(diǎn)學(xué)生要面批面改，當(dāng)堂矯正錯誤，要適時總結(jié)學(xué)生作業(yè)完成情況，要簡單指出錯誤的根源，點(diǎn)撥解題思路和應(yīng)注意的問題，不能僅僅是“對答案”。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，有選擇性的做一點(diǎn)與課文相關(guān)的練習(xí)，不圖多，但求有實(shí)效，一課有一得。這就是鞏固提高的過程，也是課