跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 黃山市祁門(mén)縣祁山小學(xué) 康琰琰教學(xué)目標(biāo)： 1、 正確認(rèn)讀“骨髓、間隔、空曠、暫停、海峽彼岸、血脈親情”等生字詞，重點(diǎn)認(rèn)讀“骨髓”。2、揣摩在不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)的不同意思和斷句的方法，把課文讀通、讀順。3、細(xì)讀重點(diǎn)段，學(xué)會(huì)批注，初步感悟“生命橋”的真正涵義。教學(xué)重難點(diǎn)：運(yùn)用一定的讀書(shū)方法把課文讀通、讀順。細(xì)讀重點(diǎn)段，學(xué)會(huì)批注，初步感悟“生命橋”的真正涵義。教學(xué)過(guò)程：一、課前交流1、師：孩子們，咱們初次見(jiàn)面，送首詩(shī)給你們，想聽(tīng)嗎？（配樂(lè)朗誦余光中的鄉(xiāng)愁）2、情感引語(yǔ)：大陸與臺(tái)灣隔著茫茫的海峽，這如煙如海的鄉(xiāng)愁，割不斷兩岸同胞的血脈親情，割不斷對(duì)祖國(guó)的思念和愛(ài)。（設(shè)計(jì)

2、意圖：課前交流從鄉(xiāng)愁切入，詩(shī)的情感基調(diào)與文本是相通的。這樣設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)，讓學(xué)生更為自然地走進(jìn)文本，并形成閱讀期待。）二、揭題導(dǎo)入 讀寫(xiě)課題導(dǎo)語(yǔ)： 今天，我們就一起走進(jìn)一個(gè)關(guān)于兩岸骨肉同胞血脈相連的故事跨越海峽的生命橋1、寫(xiě)課題（板書(shū)）拿出本子，拿起筆，和老師一起寫(xiě)課題。這是一行字，寫(xiě)的時(shí)候注意字與字之間的間隔，字的大小勻稱?！皪{”是個(gè)生字，什么叫“峽”？?jī)缮綂A一水，“山”字旁寫(xiě)得瘦一些，位置高一些。2、讀課題、質(zhì)疑要求學(xué)生聲音清晰響亮地讀 （ 指名讀、齊讀）質(zhì)疑：什么叫“生命橋”？怎樣跨越茫茫海峽的？（預(yù)設(shè)） 有了思考才算真正的閱讀，我們就帶著問(wèn)題共同學(xué)習(xí)。（設(shè)計(jì)意圖：直接性的導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了。師生

3、一筆一畫(huà)地共同完成課題的書(shū)寫(xiě)，既體現(xiàn)文眼的重要，又關(guān)注了生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。）三、檢查預(yù)習(xí) 掃除障礙師：課文預(yù)習(xí)了？詞語(yǔ)能讀好嗎？出示詞語(yǔ)：骨髓 白血病 暫停 間隔 空曠 海峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情 1、指名讀詞語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，互相正音 2、解釋：“彼”（我在這，你在那；這是此，那就是彼）“海峽彼岸”就是海峽的那一邊。師：我最擔(dān)心有個(gè)詞語(yǔ)，你們讀不好?！肮撬琛眱蓚€(gè)第三聲連在一起時(shí)，第一個(gè)字讀音有微妙變化，聽(tīng)老師讀，再跟讀。 3、重點(diǎn)認(rèn)讀“骨髓”（“髓”讀第三聲） 出示帶有“骨髓”這個(gè)詞語(yǔ)的相關(guān)句子（1）唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（2）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（3）

4、骨髓移植專家李博士正步履（l）匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（4）但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（5）青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出讓學(xué)生開(kāi)火車讀、齊讀（設(shè)計(jì)意圖：掃除生字詞認(rèn)讀的障礙，是讀通、讀順課文的第一步。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生認(rèn)讀“骨髓”這個(gè)詞語(yǔ)不會(huì)出錯(cuò)，但放在具體語(yǔ)境中，還是容易讀錯(cuò)。所以設(shè)計(jì)了既有梯度、又有難點(diǎn)突破的認(rèn)讀環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生一掃障礙。）四、輪讀課文 整體感知師：詞語(yǔ)沒(méi)問(wèn)題了，課文能讀好嗎？打開(kāi)書(shū)，翻到第22課，課文有七個(gè)自然段，請(qǐng)標(biāo)上序號(hào)。1、這篇文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)得特別，誰(shuí)來(lái)開(kāi)個(gè)好頭讀第一自然段？指名認(rèn)讀，及時(shí)評(píng)價(jià)。2、指名讀第二自然段出示： 含

5、苞 凋零 綻放這個(gè)剛滿十八歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)本意指導(dǎo)理解“含苞、凋零 綻放”在具體語(yǔ)境中的不同意思，讀通難懂的句子，才能讀通課文。3、指名第三自然段認(rèn)讀“臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院、襲擊”，感悟“襲擊”的意思指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“灣”、“襲”，在田字格中范寫(xiě)，隨堂評(píng)價(jià)。4、指名讀第四自然段5、指名讀第五自然段出示句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地/震動(dòng)/暫停的/間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出指名讀。要求：斷好句 讀通順指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“暫”6、指名讀第六自然段7、齊讀第七自然段（設(shè)計(jì)意圖：這樣的輪讀是讓學(xué)生

6、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲透讀的方法。給予孩子充分的時(shí)間，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地讀通課文，也落實(shí)了學(xué)生寫(xiě)的問(wèn)題。讀、寫(xiě)、悟，互相促進(jìn)。）五、抓敘事要素 概括主要內(nèi)容師：一座生命橋，它總是情牽?jī)傻?，一頭連著大陸。一頭牽著臺(tái)灣。（板書(shū)：大陸 臺(tái)灣 課件出示地點(diǎn)）也連著兩地人的心，一邊是大陸的小錢(qián)，一邊是臺(tái)灣青年和李博士（課件出示人物、時(shí)間）1、抓敘事六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果（課件出示關(guān)鍵詞）2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容并寫(xiě)下來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖:敘事類課文，概括能力的訓(xùn)練是有章法的，往往我們的課堂訓(xùn)練會(huì)一帶而過(guò)，輕描淡寫(xiě)。抓住要素或關(guān)鍵詞，扎實(shí)有效地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括是有必要的。）六

7、、品讀重點(diǎn)段落 滲透批注方法師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州城一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),這樣美好的天氣似乎預(yù)示著怎樣的結(jié)局?(美好的結(jié)局),而同一時(shí)刻,臺(tái)灣也是這樣的好天氣嗎?讀第三自然段,畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生讀中感悟危險(xiǎn)）在這樣危險(xiǎn)的處境下，卻發(fā)生著感人的一幕。1、品讀第五自然段，自由讀2、畫(huà)出自己感動(dòng)的語(yǔ)句或詞李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出（預(yù)設(shè)）3、指名讀感動(dòng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生感悟，要求學(xué)生及時(shí)寫(xiě)下感悟 4、教師有感情范讀，再寫(xiě)感悟，滲透“批注”學(xué)法師：聽(tīng)完老師的朗讀，或許你有了新的感動(dòng)，再寫(xiě)下來(lái)，可以是一個(gè)詞，也可以用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表達(dá)。讀書(shū)就要這樣讀，在有感觸的地方畫(huà)一畫(huà)，把打動(dòng)你的字眼標(biāo)示出來(lái)，旁邊寫(xiě)寫(xiě)感悟，這就叫批注。（設(shè)計(jì)意圖:從自由讀到自由感悟，從指導(dǎo)品讀到寫(xiě)下感悟，從范讀再到批注