生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路對這一節(jié)的教學(xué)，老師往往采用的是講授式，即老師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全到達(dá)教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)形式，在這個(gè)新的教學(xué)形式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。能量是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些根本概念;在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、能量代謝等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的根底，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開教學(xué)。本節(jié)的引入直接從教材中問題討論提供的素材引入。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，

2、引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用問題討論的素材展開能量流動(dòng)的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析p 方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)展分析p 。最后，通過考慮與討論，討論研究能量流動(dòng)的理論意義。在教學(xué)中，要重視對學(xué)生分析p 和處理數(shù)據(jù)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析p 數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。二、教學(xué)目的確實(shí)定知識(shí)目的1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。2、使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。才能目的通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析p 某個(gè)詳細(xì)生態(tài)系統(tǒng)的能量流

3、動(dòng)過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析p 、綜合和推理的思維才能。情感目的通過討論研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一消費(fèi)力的觀點(diǎn)。三、教學(xué)施行的程序四、課后反思生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維才能，閱讀理解才能和觀察才能都有了很大進(jìn)步，同時(shí)老師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)知識(shí)點(diǎn)歸納名詞：能量金字塔

4、：可以將單位時(shí)間內(nèi)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值，由低到高繪制成圖，這樣就形成一個(gè)金字塔圖形，就叫做能量金字塔。語句：1、起點(diǎn)：從消費(fèi)者固定太陽能開場(輸入能量)。2、消費(fèi)者所固定的太陽能的總量=流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量3、渠道：沿食物鏈的營養(yǎng)級(jí)依次傳遞(轉(zhuǎn)移能量)4、消費(fèi)者固定的太陽能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營養(yǎng)級(jí)所同化的能量=呼吸散失的能量非常解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。5、特點(diǎn)：傳遞方向：單向流動(dòng)(能量只能從前一營養(yǎng)級(jí)流向后一營養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng));傳遞效率：逐級(jí)遞減，傳遞效率為1020(能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有1020)。6、人們研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的主要目的，就是設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸?/p>