比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用正寧縣榆林子初中 師亞玲 關(guān)鍵詞：比較閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用內(nèi)容摘要:比較閱讀有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，加深學(xué)生對(duì)文章各方面的理解 ，我們必須遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和師生教與學(xué)的實(shí)際情況而靈活地選擇運(yùn)用，可以從題材、體裁、主題等多方面進(jìn)行比較，使教學(xué)效果最優(yōu)化。比較閱讀有分析地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語(yǔ)言特色等諸方面的理解。近幾年來(lái)，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，它不僅適合當(dāng)今語(yǔ)文應(yīng)試的需要，也適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要

2、。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把有比較點(diǎn)的不同課文加以比較，看清這些作品在內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，便于理解記憶，同時(shí)培養(yǎng)了他們思維、想象和知識(shí)遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平?？梢哉f(shuō)此種方法能收到舉一反三，事半功倍的效果。 一、比較題材相同而體裁不同的文章。 這類這類比較可以側(cè)重比較它們?cè)隗w裁方面的區(qū)別，進(jìn)一步理解文章體裁對(duì)文章內(nèi)容的限制作用。這種比較具體、實(shí)在，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)文體的特點(diǎn)既是感性的，又是理性的，比空洞地講解理論效果要好得多。例如中國(guó)石拱橋和北京立交橋這兩篇文章，它們都是以橋?yàn)轭}材，內(nèi)容有一定的相似性，但本質(zhì)上是有著明顯的區(qū)別的：中國(guó)石拱橋是說(shuō)明文，而北京立交橋

3、是記敘文。文體的區(qū)別具體表現(xiàn)在下面三點(diǎn)：從寫作意圖來(lái)看，中文的目的是要給讀者有關(guān)中國(guó)石拱橋的知識(shí)，包括石拱橋的形式、結(jié)構(gòu)、成就、發(fā)展等；北文中的目的是要告訴讀者北京立交橋飛速發(fā)展的情況。從表達(dá)方式看，雖然兩文都用了記敘、說(shuō)明、描寫和議論，但中文主要用的是說(shuō)明，而北文主要用的是記敘。從語(yǔ)言上看，中文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，讀來(lái)使人覺(jué)得明白曉暢，質(zhì)樸無(wú)華；北文的語(yǔ)言則顯得生動(dòng)、激越，給讀者以極強(qiáng)的感染力，因而有人稱贊它是一首熱情洋溢的“贊美詩(shī)”。 通過(guò)比較，學(xué)生掌握了記敘文和說(shuō)明文的文體常識(shí)，也便于理解和區(qū)分這兩種文體。 二、比較體裁相同，但題材不同的文章。 這種比較主要運(yùn)用于單元教學(xué)中，初中語(yǔ)文教

4、材除文言文外，大多把體裁相同的文章編在同一單元里，教材的可比性十分明顯。通過(guò)比較，讓學(xué)生了解這些文章雖然體裁相同，但在寫作手法上、語(yǔ)言風(fēng)格上是各具特色的。例如范進(jìn)中舉和孔乙已這兩篇文章，它們都是小說(shuō)，都是從喜劇的形式寫悲劇的內(nèi)容，都具有諷刺的審美品格。范進(jìn)和孔乙已都是受封建教育毒害的讀書(shū)人，都迂腐至極，又都有著善良的天性。但通過(guò)比較，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇小說(shuō)是不盡相同的。在人物上，范進(jìn)委瑣懦弱而又圓滑世故；孔乙已則顯得清高傲氣，甚至自命不凡。在寫作技巧上，范進(jìn)中舉是諷刺兼滑稽，其特點(diǎn)表現(xiàn)為在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行夸大變形，使描寫對(duì)象得致端的表現(xiàn)；孔乙已的諷刺卻是現(xiàn)實(shí)主義的，是白描式的，情節(jié)安排自然而不荒誕

5、。在結(jié)構(gòu)上，范進(jìn)中舉以作者為外視點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的聯(lián)貫式結(jié)構(gòu)，全方位地進(jìn)行描述；孔乙已以“我”為內(nèi)視點(diǎn)，通過(guò)片斷連貫的方式結(jié)構(gòu)文章，有散文化傾向。 三、比較體裁和題材都相同或相近文章。 這類文章，同中有異。通過(guò)比較，可以使學(xué)生懂得：同一體裁、同一題材，由于作者對(duì)生活有不同的感受，可以從不同的角度去營(yíng)構(gòu)自己的文章，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。例如望江南和武陵春都是詞，兩首詞作風(fēng)格相近，都比較委婉；寫作方法也相近，都借景抒情或直抒胸臆；抒發(fā)的感情也相近，都抒發(fā)作者的離愁別緒，凄慘心境。但由于望江南的作者溫庭筠 敘寫了一位女子從滿懷希望“梳洗罷”，精心打扮等待心上人歸來(lái)到“過(guò)盡千帆皆不是”的失望，最后到“腸斷白

6、蘋洲”的徹底絕望的情感變化過(guò)程。而武陵春的作者李清照由于經(jīng)歷了國(guó)破家王亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病逝諸多不幸，處境凄慘，故而一開(kāi)始就寫到“日晚倦梳頭”，滿懷愁緒，無(wú)心打扮。“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”情緒稍有好轉(zhuǎn)，“只恐”一句，情緒又一轉(zhuǎn)，一波三折，滿腹愁緒又涌上心頭。 四、將課文與原文進(jìn)行比較。如我的叔叔于勒一文，原文的開(kāi)頭是：一個(gè)白胡子的窮老頭向我們乞討小費(fèi)，我的同伴若瑟夫.達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣，我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：這個(gè)窮漢使我想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給你聽(tīng)。事情是這樣的.,原文的結(jié)尾是:此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟.以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五發(fā)郎的銀幣給要飯的,其緣故就在此.而選做課文時(shí)刪掉了開(kāi)頭和結(jié)尾，直接以小作者“我”的見(jiàn)聞來(lái)寫，便于學(xué)生理解原文的故事情節(jié)，理清主要人物之間的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生把有比較點(diǎn)的不同課文加以比較，看清這些作品在內(nèi)容或形式上的相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，便于理解記憶，同時(shí)培養(yǎng)了他們思維、想象和知識(shí)遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平?？梢哉f(shuō)此種方法能收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。 總之，閱讀教學(xué)中的比較方法，能更加高效實(shí)用地授予學(xué)生點(diǎn)金之術(shù)，能幫助學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中高屋建瓴、視野廣闊地領(lǐng)略語(yǔ)文世界的無(wú)限風(fēng)光。必須強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)過(guò)程中的“比較”只是一種方法，而不