淺談聾生語言表達能力的培養(yǎng)

1、淺談聾生語言表達能力的培養(yǎng) 松滋市特殊教育學校 晴陽摘 要：培養(yǎng)聾生的語言表達能力，使之與人交流，是聾校語文教學的重要目標.由于聽力損失,聾生的語言理解能力和語言表達能力與正常兒童相比,有著很大的差距。大部分聾生懼怕寫作,他們寫出的句子既不完整、不生動,又缺乏情感,而且語序顛倒。要改變這種現(xiàn)狀,必須從最基本的句子教學抓起,提高聾生的語言表達能力，是聾校教學的重點，是提高教育教學質量的關鍵。關鍵詞：聾生 語言能力 培養(yǎng)從事語文教學十多年，如何提高聾生的語言表達能力一直是我反復探討的問題，也是聾校語文教學的目標。我教的學生中大部分具有殘余聽力，且有一定的語言基礎。針對這一實際情況，就自己的語文教學

2、實際來談談如何提高聾生的語言能力的訓練。一、采取多種方法對聾生進行口語能力的訓練 聾生由于聽覺障礙，而不能獲得外界聲音的刺激，致使他們的口語能力發(fā)展受到嚴重障礙。我教的聾生都有一定的殘余聽力，要充分利用這一優(yōu)勢，發(fā)展聾生的口語是我們的目標，大多數(shù)聾生表達時都有概念不準、語匯貧乏、詞序顛倒、表達困難等情況。對聾生進行口語訓練，可以彌補手勢語的不足，提高教學語言的效率，促進聾生思維的發(fā)展，有利于語言的形成與發(fā)展。（一）、提高聾生理解語言的能力與興趣 聾生與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對聾生進行口語訓練時，必須讓他們理解，

3、單純的教與訓練，是較難掌握的。應通過實物對照，讓學生觀察，再輔助以語言的教學，就比較容易理解和接受。理解與表達是相輔相成的，聾生理解語言是通過視覺和他們的殘余聽力，因此不聯(lián)系任何情景或事物的言語刺激，對聾生語言的形成沒有多大作用的。聾生掌握一些語言之后，教師要注意變換方式，讓學生做到舉一反三，如：教學生一種句式，然后就應多訓練他們結合生活實際多說一些類似的句式，才能夠做到隨機應變。在教“把”“被“字句的互換，例：青年人把老太太攙上了船。老太太被青年人攙上了船。陳述句與反問句的轉換，例：這比山高比海深的情誼，我們不會忘記。這比山高比海深的情誼，我們怎么會忘記？反問句表達的人物思想感情更強烈。擴縮

4、句子的訓練等，讓學生明白兩個句子形式不一樣，但表達的意思一樣，相信只要我們有耐心和信心， 在句子訓練上下工夫，聾生的語言能力一定會大有提高。（二）豐富聾生語言知識，積累詞匯 聾生只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進行交流。無論是家長，還是教師都要注意給聾生創(chuàng)設語言環(huán)境，幫助他們積累詞匯。 首先要給聾生提供多見多識的機會，使他們可以親身體驗和感受。比如：帶學生外出活動、旅游等，可以讓他們有目的、有意識地去觀察一些常見的、直觀的事物，并及時告訴他們與之相對應的詞語，使他們在實踐的進程中加深印象，還應注意的是要隨時隨地將學過的詞匯再現(xiàn)給他們，讓他們學得會、記得牢。 其次充分利用聾生各種正常感官

5、，使其積累詞匯。從視覺的角度來，聾生可以“以目帶耳”，所以就可以把一些直觀的形象的詞匯教給他們，如：各種顏色、形狀之類的詞；觸覺方面可以通過他們去感觸、去體驗；味覺方面的酸甜苦辣等，可以提高他們去品嘗、去理解。 第三口語與手勢語相結合。聾生掌握了部分詞匯并不意味著就會說話，會說句子。只有通過手勢語與口語的有效結合，才能更快地促進其語言的發(fā)展。（三）家校溝通，提高聾生語言訓練的水平 教師要經常與家長保持聯(lián)系溝通，了解學生的家庭生活情況及學生有哪些不良現(xiàn)象，向家長匯報學生的學習情況及各方面的表現(xiàn)。以便家長與教師一起來對聾生來進行口語訓練，比如：家長了解學生的學習內容后，有機會帶學生出去時便可以進行

6、相應的訓練，看到什么，隨時訓練，當學生看到西瓜，想吃西瓜，家長可以利用這個機會訓練學生的語言，西瓜是什么形狀？里面有什么？西瓜的瓤是什么顏色？最后讓學生把剛才的過程連起來復述一遍，再讓他吃西瓜，這樣的訓練，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又自然地讓學生體會到西瓜的結構，加深聾生的理解和印象。這樣可以使口語訓練達到事半功倍的效果。每月家長送學生返校時，教師可以檢查家長對學生的訓練情況，根據(jù)具體情況有針對性的指導，幫助學生鞏固家中學習積累的語言。二、利用課堂教學的空間對學生進行語言能力的培養(yǎng) 在聾校課堂教學中，教師花時間多、課堂效率低是常有的事，產生這種情況的原因還在于我們教師沒有準確把握他們的認知規(guī)

7、律，沒有采用因材施教的方法，致使課堂教學效率低下。要想使課堂教學有一個好的效果，關鍵是我們教師。因為我們的學生是一群有生理殘疾的失聰聾兒，我們不能完全以正常人的標準要求這一群孩子。我們應該從聾生的實際出發(fā)，充分的給予他們自主學習的時間，讓他們在積極主動地參與學習，激發(fā)他們的學習積極性、主動性的前提下才會收到好的效果。（一）上課時給學生獨立思考的時間。 有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生集中思考，要珍惜這樣的時刻。但在實際工作中，很多教師在提問后馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，不是請優(yōu)等生包辦代替，就過早的把答案和盤托出。試想，在極短的時間內，我們的聾生本身思維遲緩，他們的思

8、維能進行多深呢？他們?yōu)榱擞侠蠋煹男睦?，匆忙尋找片言只語回答，表面上是氣氛活躍，實際上答非所問，茫然的猜測。其實聾生對事物的認識有其規(guī)律，我們不能以正常人的思維來看待他們。為了改變這種情況，我在提出一個問題后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生因理解能力偏低而回答有困難時，我總是耐心的等待學生、鼓勵他們積極思考，這個等待的時間雖短，卻把屬于他們的時間還給了他們，讓盡可能多的學生參與盡可能多的學習，獲得盡可能多的效益。聾生本來就缺少自信，他們的依賴性都很強，所以從小問題開始我就注意鍛煉他們獨立解決問題的能力，包括作業(yè)中的錯誤，盡量讓他們自己找出原因，或許會浪費更多的時間，但

9、學生可以從回答中經歷一個分析、歸納、綜合的思維過程，經歷一個自主活動、自主探索的過程。因此給學生多一點動腦筋的時間，才能激起他們的靈感，點燃他們思維的火花，才能產生良好的效果。（二）提問時給學生相互討論交流的機會在聾校課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數(shù)學生撐局面，多數(shù)學生當聽眾。其原因是因為學習的主體當中，一部分人是主動參與了學習，另一部分是被動參與學習。如何讓這些被動參與者也主動參與學習呢？我在課堂教學中設計同桌交流。小組討論的環(huán)節(jié)，討論交流結束后，會回答問題的請舉手，答案必須由你的同桌或小組內的其余兩位組員告訴大家。這樣，以往在學習上依賴別人缺乏學習自覺性

10、的被動參與者的態(tài)度就有了明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍的同學興奮地把自己的見解告訴組內學員，思維不活躍的同學在仔細地看。因為他有責任幫對方把見解告訴大家，怕開口的同學參與了討論，因為人人身兼艱巨的任務。要讓別人知道自己的看法，同時也要能正確地表達別人的看法。因此討論一結束，許多同學都紛紛舉手，表現(xiàn)出濃厚的表達欲望，我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練學生的表達能力，培養(yǎng)學生良好的看說習慣，促使他們主動參與學習的積極性。更重要的的是培養(yǎng)了他們團結合作、互相競爭的精神。可是，有些老師設計的討論交流只求形式上的熱鬧，不講求真正的實效，這種可有可無的交流要加以限制。（三）鞏固時給學生當堂

11、練寫說話的平臺 在聾校語文課堂教學中，為了怕學生不懂，教師往往是四十分鐘包辦，一言以蔽之。越講越多，越講越細。殊不知，老師講的越多，分析越透，聾生就越聽越糊涂。講的時間占用了寫的時間。寫的訓練常常被擱在課尾，拖到課外。課堂作業(yè)成了課外作業(yè)。這樣加重了學生負擔，又降低了課堂教學效果。 實踐證明，把語言訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫、當堂練，通過教師的指導，既可以端正學習態(tài)度，又可以提高語言訓練效果，正確率更高、速度更快。因此，我總是在每堂課中把老師講的時間壓縮下來，保證學生的書面作業(yè)時間，使教學效率有明顯的提高。這與我們平時所提倡的“精講多練、講練結合”原則是完全吻合的.總之，教師只有在課堂有限的時間和空間內多給學生一點活動的時間，讓他們多思、多說、多寫，實現(xiàn)“眼腦口手”全頻道吸收，學生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學習的主人，達到語言訓練的目的，也只有這樣才能真正提高課堂教學語言訓練的效率。發(fā)展聾生的語言，提高聾生的語言表達能力，并非一蹴而