讓學生在思考、交流中學習生活中的數學

1、讓學生在思考、交流中學習生活中的數學寧夏銀川靈武市第五小學 許懷德 【關鍵詞】創(chuàng)新意識 參與交流 解決問題 活學活用 興趣【文章提要】教學中教師要聯系實際讓學生從生活中學習數學，多角度分析問題讓學生從思考中學習數學，促進參與。讓學生從交流合作中學習數學，通過這種途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。我在沒有進入新課程實驗前，對如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識感到十分茫然，不知從何入手。在新課程實驗過程中，我逐步體會到，在教學中教師要聯系實際讓學生從生活中學習數學：多角度分析問題讓學生從思考中學習數學；促進參與讓學生從交流合作中學習數學，通過這種途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。一、

2、聯系實際，從生活中學習數學在我們的生活中，到處充滿著數學。教師在日常教學中要注重把數學知識與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使學生感到學習數學并不是很難，從而激發(fā)他們學習數學的樂趣，為實施創(chuàng)新教育打下良好的基礎。（一）聯系生活，情境導入心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景導入，讓學生感受數學無處不在，從而產生濃厚興趣。例如，在教學“0的認識”的時候，我采用貼近兒童生活童話故事導入。我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個大桃?！闭f的同時在小猴子面前貼上一個大

3、盤子和兩個新鮮的大桃子?！靶∨笥褌兛?，小猴子是不是很開心呀？”隨后，小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：“發(fā)現了什么？”（發(fā)現盤子里只剩下1個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說道：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們幫助小猴子解決這個問題好嗎？”聯系生活實際的導入，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，數學并不難。（二）運用生活，產生情境學生對生活是最熟悉的，從生活中產生例題，會使他們產生親切感，激發(fā)他們解決問題的興趣。例如，在教學“8、7、6加幾”的時候，教師創(chuàng)設了一

4、個小朋友去春游的情境：“老師和小朋友們坐著車來到了公園門口，可是大家卻進不去了，怎么回事呢？我們一起來看看?！睂W生帶著極大的興趣，翻開教材，不由自主地討論起來。一會兒，問題的答案就出來了：“小朋友們不知道要買多少張票?！蹦敲吹降资嵌嗌賯€小朋友參加春游了呢？左邊一堆是5個小朋友，右邊一堆是8個小朋友，合起來是多少個小朋友呢？例題就這樣產生了。學生感到熟悉、自然，對數學的親切感也自然產生。（三）活學活用，反映生活在引入新的知識點后，要讓學生把新知識應用于生活中，讓學生養(yǎng)成主動探索新知識的實際應用價值的習慣。例如，在認識了正方體、長方體、圓柱、球之后，讓學生找一找生活中哪些物品的形狀是正方體、長方體

5、、圓柱、球。認識數學之后，讓學生說說生活中什么地方用到這些數學。學習分類后，拿出一些生活中的物品分一分。從生活中學，把數學知識運用于實際生活中，會幫助學生提高學習數學的興趣。只要教師多動腦筋，多想辦法，給學生提供解決實際問題的機會，就一定能讓學生親近數學，讓數學真正走近學生。二、多角度分析問題，從思考中學習數學（一）獨立思考，養(yǎng)成習慣只有思考，才會有所得。特別是自主的、獨立的思考，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。在教學中，給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想；給學生提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。例如，“9加幾”的情境圖，是一個十分具有挑戰(zhàn)性的數學活動，在教學的時候，讓學生看圖，想一想

6、可以根據這幅圖提出什么樣的解決問題的方法。學生自己觀察，自己思考。因為每一個學生的觀察角度不同，所以思維的方式也存在著很大的差異。學生在思考后匯報的時候，就會根據其他同學的答案豐富自身的知識。這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，促進創(chuàng)造性思維的萌芽。（二）多元思考，提倡算法多樣化一幅相同的圖畫，在不同人的眼里，會讀出不同的韻味。同樣，同一道題，不同的思考方法也會得到不同的解題思路。在教學中要善于抓住教材中的因素，培養(yǎng)學生多方位、多角度分析問題的能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在教學“8、7、6加幾”的時候，出示8+9=？鼓勵學生從不同的角度得出8+9的得數是多少。學生在獨立思考后得出了多種答案。

7、（1）9+1=10 10+7=17（2）因為9+8=17，所以8+9=17。想大數加小數。（3）8+2=10 10+7=17（4）因為8和9組成17，所以8+9=17。想數的組成。（5）也可以接著數，9，10，11，12，13，14，15，16，17。只要教師提供豐富的素材和足夠的思考時間，學生就會展開思維的翅膀，在知識的海洋里遨游。（三）發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地思考引導學生自編習題，特別是自編應用題，可以作為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的突破口。例如，新教材第一冊加法（一）主題圖，教師在教學時不給任何提示，而讓學生觀察：根據圖意我們知道了什么，可以求什么？學生很自然地會根據兔子所占的方位的不同，列出8+7=

8、15的算式，讓學生再仔細觀察，還可以怎么想？學生會從顏色上區(qū)分，列出5+10=15。三、促進參與，在交流中學習數學知識經濟時代社會發(fā)展的需要是人與人之間溝通與互助；國際上的科學研究、科技發(fā)展以及經濟上的一體化，也越來越需要交流與合作。為了培養(yǎng)新世紀的人才，在小學數學課堂上培養(yǎng)學生學會交流與合作，是實施創(chuàng)新教育的一個重要內容。（一）爭議交流的動力在課堂上，針對一道數學問題，學生之間既要各抒已見，敢想敢說，敢于問出心中的疑惑，又要認真傾聽對方的思路和想法，學會比較、分析，善于創(chuàng)新。當學生想出一個與眾不同的見解時，教師要引導學生對不同的解題策略進行比較、分析、交流，這樣，數學課堂就成為全體學生之間進

9、行交流、合作的活動中心。如在教學“數一數”的時候，學生在數男孩的個數時發(fā)生了爭議，有的學生認為有9個男生，有的學生認為有10個男生，有的學生認為有11個男生，并且相執(zhí)不下，誰也說服不了誰。在這種情況下，如果教師只是簡單地公布答案，學生不一定信服。這時，就需要讓學生交流合作，共同探討問題的答案。于是，我就順水推舟地說：“到底有幾個男生呢？老師也弄不清楚了，就請小朋友們同桌兩人共同數一數，看誰的答案是正確的?！睂W生立刻行動起來，幾個學生把小腦袋湊在一起，一個一個地數，只聽“這個不是男孩，是女孩，雖然他帶著帽子?！薄澳銇G掉了1個，這個也是?！睂W生交流得十分認真。不一會兒，教室里漸漸地靜了下來，一雙雙

10、小手舉了起來，我知道，他們已經討論出問題的答案了，于是我問：“到底是幾個男生呀？”“10個”。學生不約而同地回答。通過自己討論得出結果，其效果遠遠勝于教師的千言萬語所起的作用。（二）成果合作的結晶課堂上學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。就學習而言，已有認知結構是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和已有經驗進行學習的。因此，在數學課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發(fā)現自己存在的問題。合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。例如，在教學“分蘋果”（10的組成

11、）時，10的組成方法很多，學生自己一個人想不全。于是，就讓同桌之間合作完成，并提出要求看哪一組想得最全。同桌之間你一言我一語地交流起來，互相取長補短。在交流合作中，學生不僅長知識，而且長智慧，培養(yǎng)了他們的合作意識，創(chuàng)新能力也有了相應的提高。（三）操作交流合作的手段從人的大腦的功能來看，大腦的右半球是進行具體形象思維、直覺思維的中樞，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性的特點。在常規(guī)教學中，使用大腦“重左輕右”的傾向比較突出，這就影響學生能力的充分發(fā)揮。動手操作是開發(fā)和利用右腦的有效途徑。在教學過程中，讓學生運用操作能促進其大腦左、右半球協調活動， 和諧發(fā)展，使學生容易從形象思維過渡到抽象思維，容易產生智慧的火花，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是學生之間交流合作的重要手段。例如，在教學“分類”時，為學生提供了各式各樣的鉛筆，讓每一個學生都動手分一分，分完之后，把分類的依據與同桌交流一下，“取人之長，補已之短”。顯然，這對于事物的全方位認知是很有好處的。這將使學生學會認知，學會合作，為