荷葉圓圓教學設計

1、荷葉圓圓教學設計蔚道英一、教材分析：荷葉圓圓是一篇輕快活潑的散文詩，它運用比喻的手法形象的寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利于啟迪學生智慧，豐富內心體驗，激發(fā)想象。課文共五個自然段，其中二至五自然段是重點部分，教師要注意對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課后練習是“朗讀課文背誦課文”，體現(xiàn)了對語言的積累和感悟的重視。夏天是多姿多彩的，孩子們對夏天有一定的感性認識，能初步說出夏天的各種事物及其特點，但在表達上還不太規(guī)范、完整。所以教師要聯(lián)系日常生活經(jīng)驗，聯(lián)系課文內容，創(chuàng)設語言和生活情境，幫助學生學習、積累和感悟語言，增強

2、學生的語言表達能力，提高人文素養(yǎng)。二、設計意圖語文課程設計必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的興趣、主動意識和進取精神。所以在教學時我充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。三、教學目標1、感知課文內容，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的優(yōu)美。2、結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨特的感受。提高學生的語

3、言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。3、理解課文內容，讓學生受到美的熏陶，激發(fā)學生熱愛生活的美好情感。四、教學流程：（一）情境導入，揭示課題。1、復習古詩小池。讓小朋友們齊背古詩，并說說自己從古詩中知道了什么？2、演示課件。播放課件：荷葉美景的畫面，學生欣賞后說一說見到的荷葉是什么樣的？學生觀察得出課題：荷葉圓圓3、教師板書課題，學生齊讀。（根據(jù)學生的認知水平，利用直觀形象的多媒體課件資源，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)設優(yōu)美的情境，這樣有助于激發(fā)學生探究的欲望；同時把過去學過的知識與新知聯(lián)系起來，起到以舊帶新的目的。）（二）初讀課文，認識生字。1、學生借助拼音用自己喜歡的方式讀文，注意讀準

4、字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或下座位找學習伙伴一起讀）2、輪流當小老師：同桌拿出生字卡，抽讀生字，看誰讀得準，認得多。3、識字游戲： 摘水果（教師是學習活動的組織者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。通過角色的互換來激發(fā)學習興趣，培植自信心，是學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為平等對話的過程）（三）朗讀課文，感知課文內容1、數(shù)一數(shù)，課文共幾個自然段？2、再將課文完整自由地讀一遍，讀后將自己喜歡的段落多讀一讀。注意把字音讀準，課文讀通順。3、自由選擇自己喜歡的段落個別讀。4、學生評議。（評出讀得好的和讀得有進步的同學。）5、齊

5、讀課文。（對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讀通課文，整體感知的的教學設計可以實現(xiàn)這一目的。另外，閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力）（四）細讀課文，感悟體會。1、播放課件：小水珠躺在荷葉上，滾來滾去；小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上；小青蛙蹲在荷葉上放聲歌唱；小魚兒在荷葉下游來游去。學生在音樂中欣賞，自由說出小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒這四個小伙伴。教師引導：他們在這一池荷葉中會說些什么，做些什么？（課件出示課文第25自然段內容。）2、自由探究、合

6、作學習課文第25自然段。（1）自由讀25自然段，看看你知道了什么？(2）學生讀后自由匯報知道的內容。（3）指導朗讀：選擇角色找到扮演的小伙伴的這段話，自由朗讀隨生選擇研讀例： 研讀小水珠：（1）小朋友，你現(xiàn)在變了，就是小水珠了，你躺在搖籃里，心情高興嗎？為什么這樣高興？（2）試讀（高興）（3）表演讀研讀小青蛙：（1）小青蛙，你能自己來讀好嗎？（2）我們全班變成小青蛙了，你在歌臺干什么？唱得好聽嗎?（3）大聲來讀一讀。（讓學生在情境中，在通過角色讀體驗到讀的快樂，享受到一種創(chuàng)造的愉悅，同時在體驗讀中進一步理解課文。）（五）拓展課文，實踐感知。（1）你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，

7、還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？（2）學生自由說。（人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。這個環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想象力。）（六）總結課文，回味欣賞。五、板書設計：14 荷葉圓圓小水珠（圖） 搖籃 躺小蜻蜓（圖） 停機坪 立小青蛙（圖） 歌臺 蹲小魚兒（圖） 涼傘 游教學反思：（一）以讀為主，重視讀的實踐過程。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通

8、俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。（二）培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的精神。語文課程標準倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神

9、和合作精神。本教學設計努力遵循這一理念，在教學過程中，當學生自由讀25自然段時，引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們進行探究性。（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。人的創(chuàng)造性在很大程度上取決于假設想象，想象力是智力活動的羽翼，是創(chuàng)新能力形成的前提條件，教材是教師和學生學習的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。在學完全文后，我提問：你們想象一下，除了小水珠、蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有誰也會喜歡荷葉，他們會怎么說、怎么做？課堂上，學生張開想象的翅膀，答出了一些連我都沒想到的答案，如：螞蟻說：“荷葉是我的小船?！蔽浵佔诤扇~上，劃著小船去旅行。小朋友說：“荷葉是我的帽子。”小朋友把荷葉戴在頭上，在池塘邊捉迷藏我給予表揚并讓他們回家后畫下來。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了“課內外溝通，學科間融合”、“課內打基礎，課外求發(fā)展”的大語文教育觀。（四