新課程下的小學數(shù)學教學的人文性

1、新課程下的小學數(shù)學教學的人文性 曼等中心小學 陳 榮 內容摘要 教育的終極目標就是完善人的人格，提升人、發(fā)展人。人格教育是教育永恒的主題。形成健全的人格，具備符合社會發(fā)展需要的意識和人文素養(yǎng)是新課程改革的目標之一。義務教育小學段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。人人學習有價值的數(shù)學。在人文的維度上講，數(shù)學教育留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟外，還應涵蓋身心的點化和人格的潤澤，人文內涵的充分彰顯，已成為新課程理念支撐下的數(shù)學課堂教育的核心價值取向。關鍵詞小學 ； 數(shù)學 ； 課堂 ； 價值 ； 人文新課程標準的實施，教學的價值不在以分數(shù)作為唯一衡量學生的標準，然而我們

2、現(xiàn)實的課堂，依然存在非人文教學現(xiàn)象：分數(shù)至上的校園空間，讓學生認知情趣鮮活情感逐漸消失，變相灌輸教學，使學生的創(chuàng)造潛力和探索激情的退化，單調反復訓練讓學生潛在的靈性和精神家園喪失從而使折射生命活力的課堂成為壓抑人性的無形桎梏。鑒于這樣的現(xiàn)狀，弘揚數(shù)學知識的人文內涵，實現(xiàn)課堂教學之價值回歸，具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、構建“共享”氛圍，構建人文性的課堂關系站立于人文的立場上，“填鴨式”“誘導式”的師生關系已顯得捉襟見肘。新課程的呼喚，是共享式的師生關系。人文理念指導下的共享，過程，要求師生彼此敞開心靈，溝通接納，吸引包容，互動共享。在共享的課堂范圍中，學生是知識的建構者，而教師是平等中的首席，承

3、擔著學生精神指導和人格引領的作用，也就是說，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)過程、豐富課程的過程?！?】這樣的師生關系，正是新課程標準所倡導的理想境界 “學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導著和倡導者?！保ㄒ唬?、激發(fā)學習熱情，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。大部分孩子天生有對學習的熱愛和興趣，家長應給與鼓勵，可以贊揚他們那種對于新鮮經歷的熱情，讓他們明白學習是極有價值的，切忌用沒完沒了的習題來轟炸學生的興趣。興趣是打開成功之門的鑰匙，一個孩子只要有強烈的好奇心，對新事物感興趣，上手快，對學習充滿勇氣和信心，才能有所收獲。數(shù)學學科具有一定的抽象性，給學生

4、學習帶來一定的困難，尤其是基礎薄弱的學生，更是望而生畏，產生畏懼心理，給正常的授課帶來層層疊嶂。針對這一特點，在教學過程中常給差生做一些簡單的題目，讓差生嘗試成功的喜悅，并給予贊賞鼓勵，并開展數(shù)學興趣活動，如：開展一些數(shù)學游戲，做一些數(shù)學趣題，緊密聯(lián)系生活實際，克服自卑心理，樹立信心，多想一些高興的事，激發(fā)學生求知愿望，提高勇氣和信心。留足給學生空間與時間，樹立良好的時間觀念，充分利用好每一分鐘、一小時、一天讓有限的時間有效的收獲。學生良好的學習習慣培養(yǎng)應從大處著眼，小處著手，從點滴做起，在學生作業(yè)中，堅持經常性地糾正學生的不良習慣，如數(shù)字的書寫、符號的書寫，字跡的清晰度，計算的準確性，數(shù)學概

5、念的準確性，解決生活中問題的分析思維習慣，這些都需要教師付出艱辛的努力，科學的方法，才能把小學數(shù)學提高一個新的臺階。（二）、提高課堂效益，改進教學方法教與學是師生雙邊的互動關系，教要得法、學要主動，主要來自于興趣，興趣需要培養(yǎng)。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，呆若木雞，事半功倍?；钴S課堂，調動學生的積極性，提高講課藝術，增強教學效果。2 小學數(shù)學課程標準指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出基礎性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學教育面向全體學生?！薄?】因農村小學見識面少，學生家長重視對子女學習程度差，幼兒階段教育為零，種種原因導致學生基礎參差不齊，教師教學時

6、只能尊重個別差異，關注學生的生活經驗和已有知識，從簡單的數(shù)學知識入手，更具不同發(fā)展的學生，給與不同層次的教育。針對學科特點，認真研讀教材，不斷學習新知識，認真研究學生設計適合學生實際的教學方案，不斷從有關教學書籍中汲取營養(yǎng)，提高備課質量，在教學過程中，重視情感投入，縮短師生的心理距離，讓學生充分信任老師，在知識傳授中提高教學語言藝術，提高學生的語言技能，良好的溝通是課堂活動的關鍵，無論是讀寫算，還是與他人或作合作，都離不開溝通，勤學好問也是一種溝通的好方法。此外，應及時調整不切實際的教學方法，做好作業(yè)批改與課外輔導工作，多渠道、全方位提高學生的學習能力。在教學中教會學生學習方法，“授人與魚、不

7、如授人與漁”。使學生學會一些簡單實用的學習方法，自覺掌控知識的奧秘，提高學習興趣，加強知識的整合。讓學生課前能夠復習數(shù)學，在課堂中勤思質疑，在課后鞏固提高，變書本知識為自己的能力。二、“凸顯”現(xiàn)實意味，組織人文性的數(shù)學內容何為人文性的數(shù)學內容？數(shù)學課程標準指出：“學生數(shù)學學習的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币簿褪钦f，人文性的數(shù)學內容，不嫩等同于現(xiàn)實性的教材內容，而應基于學生生活現(xiàn)實而創(chuàng)造型的處理現(xiàn)行教材的產物。這樣的內容才能有效的接軌學生的生活現(xiàn)實、有效地激活學生的已有經驗、有效地激發(fā)學生的探究興趣，從而引

8、領學生實現(xiàn)真正意義上的自主建構。（一）、數(shù)學內容人文性學科價值科技的飛速發(fā)展史的現(xiàn)代化數(shù)學在研究領域、研究方式和引用范圍等方面得到空前拓展，這無疑對數(shù)學教育以及數(shù)學教學內容的選擇產生極大影響。對此國際國內的數(shù)學家有如下共識：1、數(shù)學科學的廣泛使用，要求數(shù)學教育必須重視培養(yǎng)學生的應用意識。2、數(shù)學科學的獨特思考方法要求數(shù)學教育應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思考。3、數(shù)學科學的發(fā)展要求重視數(shù)據(jù)處理、算法、優(yōu)化、離散數(shù)學知識、要求加強數(shù)和符號的理解、應用和表達、要求發(fā)揮圖形的直觀功能。4、數(shù)學科學的發(fā)展客觀上要求數(shù)學教學要返樸歸真，適度的非形式化。這四點共識為我們建構科學的數(shù)學內容體系指明了方向：組織數(shù)學教學

9、內容既要重視社會需求和學生發(fā)展因素，還要重視數(shù)學學科的縱向銜接、學科的橫向聯(lián)系和配合。4（二）、有效的數(shù)學教學，追求學科價值有效教學的價值關懷正是追求數(shù)學教學的“可能生活”。實現(xiàn)更多的生活意味著更加豐富的生活，提升人生價值。【5】1、 堅持數(shù)學教學生活化，關懷學生生存需要要長期以來，數(shù)學課堂耗時多、收效微、教學任務難以完成、教學效益低阻礙教學改革。教育是培養(yǎng)人的活動，人是教育的出發(fā)點和歸宿。人教育的過程中應得到關注。在對人作為生命體的價值關注中，有用價值和生命價值都要面對和考慮，教學工作因在學校教育中獨特的地位，變成了達到具體目的的手段。人更多關注教學的有效性，教師更多關注教學的完整性，忽視了

10、人的生存價值。數(shù)學課堂教學生活化時新課改教學的一個重要條件。課堂教學生活化意味著教師要關注學生的日常生活。要引導學生從書本世界走向生活世界，加強書本與生活的聯(lián)系，把學生音響各種實踐活動，在開放的情境中應到學生去探索、實踐和體驗。課堂教學生活化不僅意味著關注學生的日常生活，更意味著建構他們可能生活和提升他們的生活價值，即把教學看作一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學，尊重生命、拓展生命、提升生命，讓教學蘊涵高度的生命價值與意義。2、堅持數(shù)學教學價值主體化，關懷學生發(fā)展需要數(shù)學學習主動化同樣是新課程有效教學的重要條件。學習的主動化意味著學生對數(shù)學學習的一種由衷的喜愛，是一種發(fā)自內心的自動，自覺的學習行為

11、和良好的學習習慣，是從“要我學”向“我要學”、“我會學”的一種學習態(tài)度和學習技能的根本性轉變；學習主動化還意味著學生明確學習的意義、價值以及學習過程本身，學習對于他們將不再是一種負擔，而是他們成長過程的重要體驗，是融入他們生活的重要組成部分。具有學習主動性的學生將使課堂充滿生機活力，教學過程生動活潑，情趣盎然。在教學中師生互動，共同生活，共同成長。3、堅持數(shù)學價值多元化，關懷學生的價值選擇數(shù)學教學步時指定某種價值觀，讓學生學習和接受，而是讓學生主動去辨別和選擇，逐步學會如何獲得價值觀念。有效教學應當樹立這樣的觀念：“如何獲得價值觀念”，比“獲得怎樣的價值觀念”更為重要。三、強調體驗內涵，實際人

12、文性的學習方式。學習方式的變革，使課程改革的核心內容。對學生而言，究竟怎樣的學習方式是具有人文性的呢？數(shù)學課程標準強調：“有效的數(shù)學學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學生學習數(shù)學活動應但是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。”這樣的表述所折射的理論是；真正意義上的數(shù)學學習過程，需要摒棄的“他律”背景下的諄諄說教，需要彰顯的是“自律”意味上的探究經驗。因此數(shù)學學習過程不能只是一個遵照指令進行程序操作的過程，而是一個憑借經驗進行自我建構的過程；學生需要的，不是去復制別人的數(shù)學。只有這樣，“不同的人在數(shù)

13、學上得到不同的發(fā)展”的新課程理念才有實現(xiàn)的可能。（一）、自主探究讓學生體驗在創(chuàng)造荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習這不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正的理解，更談不上靈活應用了。【6】教師作為教學內容的加工者，應站在學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探

14、究中體驗，在體驗中自主建構知識體系。（二）、實踐操作讓學生體驗“做數(shù)學”教與學要與做為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼因為“你做了才能學會” ?！白觥本褪亲寣W生自己操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高數(shù)學興趣，激發(fā)求知欲。（三）、合作交流讓學生體驗“說數(shù)學”課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活潑、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，是不同的學生得到不同的發(fā)展。因此，個人的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建

15、構。四、著眼“發(fā)展”取向，實現(xiàn)人文性教學評價一直以來，人們對小學數(shù)學評價的定位是：評價目標狹窄，評價內容片面，評價方式單一。那么針對這種實踐誤區(qū)，新課程下的課堂評價應促進學生發(fā)展為目標，既要關注知識技能的理解和掌握，更要關注情感和態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注數(shù)學學習的結果與成效，更要關注過程的變化與發(fā)展?；A教育課程改革綱要（試行）指出：“評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?在教學過程中對學生的情感進行積極評價，是一項非常重要的內容。學生的學習價值觀、學習態(tài)度、學習興

16、趣、學習動機以及學生對自我的認識等情感因素直接影響到教學目標的實現(xiàn)和學生認知的發(fā)展，如何發(fā)揮情感評價的教學功能，將情感評價的教學功能有效地融合于課堂教學，本文就此進行了探討。（一）情感評價的教學功能情感評價作為課堂教學的一個相當活躍的因素，促使教師關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、意志、自信心、價值取向等非智力因素，幫助教師決策、調整教學方案，有利于幫助學生認識自我、建立自信，并激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進學生以積極的心態(tài)投入學習，實現(xiàn)課堂教學目標和學生的認知和諧發(fā)展。1、有助于教學關注學生情感在我國“為評價而教”的傳統(tǒng)根深蒂固，評什么以及怎么評直接影響著教學的內容與方法。在這樣的氛圍下，

17、重視情感領域的評價，實施情感的評價能夠促使教師的教學關注學生在情感方面的發(fā)展變化，開展培養(yǎng)學生情感的有關活動。從某種意義上說，情感評價可以使教師意識到學生的情感表現(xiàn)非常重要，需要正式的評價，很可能影響教學的質量和學生的學習行為。因此，教師為了端正學生對他所教學科的態(tài)度, 維持學生的學習興趣，在教學過程中會有意識地改善學生的情感狀態(tài)，主動尋找有效的策略培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度與價值觀，關注教學目標在情感方面的體現(xiàn)，促進學生情感領域的發(fā)展2、有助于調整教學方案情感評價除了作為一個教學目標之外，如果管理得好，還可以幫助教師決定在教學方案中是否需要某些調整。8比如，假設9月份有60的學生對數(shù)學課程很感

18、興趣，而到了12月份感興趣的學生數(shù)量直線下降，只有25。這就向教師傳達了一個十分清楚的信息，在10月末或者12月初發(fā)生了一些影響重大的事件。這就需要教師反思自己的教學設計、教學策略、教學評價方面是否存在問題，并主動尋找有效的教學策略培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，努力在教學中激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生對所學科目的態(tài)度變得比較積極。所以說，定期對學生的情感狀態(tài)進行監(jiān)控，有助于教師決策在教學方案中需要哪種類型的轉變。3、有助于教育目標的全面實現(xiàn)新課程標準明確提出要實現(xiàn)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本。情感教

19、育是完整科學教育過程中的一個有機組成部分，情感相對于知識、能力和技能來說，是同等重要的教育結果。美國教育測量學專家波帕姆（W.James Popham）甚至認為情感比認知能力還重要。情感評價作為課程評價的內容之一，能夠有效糾正認知學習與情感培養(yǎng)長期失衡的現(xiàn)象，突出教學評價改革的重點，并且能夠對教育教學產生積極的導向作用，引起教師和學生對情感教育的高度重視，從而促進教育目標的全面實現(xiàn)。4、有助于促進學生的全面發(fā)展新課程標準的評價是以全面考察學生的學習狀況、激勵學生的學習熱情和促進學生全面發(fā)展為目的的，要發(fā)揮評價的激勵功能、激發(fā)學生學習的積極性，就必須關注學生的情感評價。情感評價與傳統(tǒng)的課程評價方

20、法不同，它關注的不僅是學習結果，它更加關注學生學習過程中所反映出來的情感態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展并由此做出評價，目的是激勵學生學習、幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。對學生進行情感評價的過程也是關注學生成長發(fā)展的過程，多維度的情感評價提供了多次評價學生的機會，從多個角度、多方面去看待每一個學生，肯定他們的點滴進步，激發(fā)學生作為學習者良好的感覺因素，讓每位學生在自尊、自信中快樂成長，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（二）、情感評價與課堂教學的整合策略1、明確教學目標、樹立正確的學習價值觀實施有效教學的前提是明確教學目標。教學目標一般分為認知目標、情感目標和能力目標。整個教學

21、工作必須緊緊圍繞教學目標進行，將明確的教學目標有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的，才能激發(fā)起強烈的求知欲望，積極主動地為實現(xiàn)這些目標而努力學習。奧蘇貝爾曾說過：“當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機”。所謂學習價值觀（View on values of learning），是指學生對學習目的、學習內容、學習要求以及學習結果重要性的認識和評價。它的突出特點是，在較長的時間里不會發(fā)生多大變化，有相對的穩(wěn)定性和持久性。學習價值觀的評價一般包括以下4個方面：（1）對知識內容有用性的看法；（2）對學

22、習活動目的的認識；（3）對學業(yè)要求的認同；（4）對培養(yǎng)自我學習能力意義的理解。9學習價值觀是學生對于學習的總體認識，包括“為什么學”、“學什么”、“學到什么程度”以及“學習結果的效用”等問題，它之于學生猶如燈塔之于航船、引擎之于汽車。有了明確的教學目標和正確的學習價值觀，就解決了學習動力問題。因此，教師應該盡早了解學生的學習價值觀，結合學科教學的實際進行正確有利的引導。2、建立融洽的師生關系，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度所謂學習態(tài)度，是指學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是學習者對學習持有的積極、肯定的或者消極、否定的反映傾向。它也是個人對學習所抱有的一種內在的心理準備狀態(tài)，

23、具有一定的持久性和穩(wěn)定性的特點。心理學家的研究結果表明，學生的學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習效果。我們可以發(fā)現(xiàn)，那些喜歡學習，認為學習很有意義的學生，課堂上注意聽講，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差。因此，教師必須意識到學習態(tài)度是學生成長的基礎，也是穩(wěn)定學習的重要因素。教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關系和諧、融洽，學生喜歡任課教師，那么學生就自然而然喜愛他所教的那門功課，樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態(tài)度正所謂“親其師，信其道”。教師要相信每個

24、學生都有學習的潛能，尊重學生的觀點和思維，與學生進行充分的溝通與交流，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，為課堂教學的順利開展提供保障。3、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生有了學習興趣，就會積極主動地投入學習中去，充分發(fā)揮作為學習主體的主觀能動性；學生若缺乏興趣，就容易產生厭學情緒。在課堂教學中，如何活躍課堂氣氛，使學生樂意參與學習？實踐表明，教師只有不斷地創(chuàng)新自己的教學方法，在課堂上增加學生感興趣的內容，設計學生感興趣的活動，讓學習更貼進學生生活，從而激發(fā)學生的情感和學習興趣，最大限度地提高

25、課堂教學的實效。教學方法的創(chuàng)新對教師的自身素質提出了更高的要求。教師必須創(chuàng)設接近學生生活實際的問題情境和良好的學習氛圍，增加教學的藝術性、趣味性和形象性，以此激發(fā)學生的求知欲，保持學習的原動力。教師通過觀察學生在課堂教學中的各種表現(xiàn)即可判斷學生的學習興趣，而且不易被學生察覺，能夠對學生的學習興趣形成較為準確和清晰的認識。4、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生的學習動機奧蘇貝爾認為學習者所有的指向學業(yè)的行為或者說成就動機都可以指向三個方面的內驅力加以解釋，它們是認知內驅力（內在動機）、自我提高內驅力和附屬內驅力。10其中認知內驅力（內在動機）指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種要求理解事物、掌握知識，以

26、及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。研究表明，認知內驅力（內在動機）在課堂學習中是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，它對學習起很大的推動作用。情境認知學習理論認為，情境是一切認知和學習活動的基礎。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發(fā)生的，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。所謂創(chuàng)設問題情境，就是充分利用學生的好奇心和求知欲，設置容易引發(fā)學生認知沖突的學習情境，把學生引入問題求解的課堂教學中，激發(fā)學生的學習愿望，從而讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題5、進行及時評價、強化學生的自我概

27、念自我概念是指人對自身的認識及對周圍事物關系的各種體驗。它是認識、情感、意志的綜合體，是人心理發(fā)展過程中一個極為重要的方面。自我概念包括當事人對自己身份的界定（“我是誰”）、對自己能力的認識（“我能做什么”）以及對自己的理想或要求（“我應該怎樣”）。學生的自我概念就是指學生對于自身作為學習者的認識以及學習過程的認知體驗。學生自我概念的形成與教師的評價有著密切的關系，尤其是處在自我概念萌生時期的中小學生，非常在乎他們心目中的權威教師對他們的評價，有時教師課堂中無意的一句話都可能使學生的自我概念發(fā)生變化。評價是對學生的一種肯定、一種鼓勵。新課程強調對學生的尊重和贊賞。因此，在課堂教學中，教師應該盡量給予學生一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，捕捉學生的思維亮點，在最恰當?shù)臅r機進行及時評價。對每個學生的一次精彩的發(fā)言，一個獨到的見解，一回勇敢的嘗試，一次進步的努力，都應當及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗學習的樂趣，享受成功帶來的喜悅。即使是錯誤或不夠準確的理解，也應當鼓勵學生正視自己的錯誤和不足，形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學生認識自我，樹立學習的自信心。通過這樣的及時引導和評價逐漸讓學生在學習的