科研課題申報模板：4968-論“匠人精神”與高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的融合

1、優(yōu)秀課題申報書模板精選論“匠人精神”與高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的融合1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研窕現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。1. 1問題的提出2016年3月5日，第十二屆全國人民代表大會第四次會議上，李克強總理在政府 工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”。這是“工匠精神”這一概念首次出現(xiàn)在 治國安邦的文件之中，顯示“培育工匠精神”的訴求，已經(jīng)上升為國家意志和全民共識。 近年來中國游客海外購物出現(xiàn)的瘋狂“海淘”，如：在日本從搶購電飯鍋和馬桶蓋，把新西 蘭奶粉裝在美國產(chǎn)的奶瓶里喂養(yǎng)孩子，再用日本洗滌液清洗餐具，出門散步把孩子裝進德國 產(chǎn)的童車里，洗澡時則幫孩子擦上法國產(chǎn)的沐浴露。對于很

2、多新手父母來說，“全球采購嬰 童商品”似乎已經(jīng)成為喂養(yǎng)孩子的“必修課”。這些行為無不使我們反思，我國產(chǎn)品很難摘 掉偽劣的帽子，中國制造在硬件細行，品質(zhì)標準都無法與國外優(yōu)秀企業(yè)同日而語。其背后所 折射出的又恰恰是基礎(chǔ)制造業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才一一大國工匠的缺失，制造企業(yè)管理中工匠精神 的缺失。中國幾千年來傳承的師傅帶徒弟的教育，實質(zhì)上就是今天的職業(yè)技術(shù)教育，就是培養(yǎng)“手藝 人”和“匠人”的教育。我國高等職業(yè)技術(shù)教育學院就應(yīng)該是培養(yǎng)“高級手藝人”或“高級 匠人”的學校，這是職業(yè)技術(shù)教育中我們不能回避的本質(zhì)問題。然而受市場經(jīng)濟的影響，高 職學生的思想、價值觀念、文化意識受到多方?jīng)_擊，討厭進工廠，討厭制造業(yè)。

3、特別是高職 焊接專業(yè)的學生，怕吃苦，怕臟怕累，認為焊接是一份重復勞動，沒有創(chuàng)新性，沒有前途, 是典型的低階層的“藍領(lǐng)”，不能干出一番轟轟烈烈的事業(yè)，這些，無不反映出在高職焊接 專業(yè)人才培養(yǎng)中，急需重拾一份匠人精神。1. 2課題界定匠人精神及內(nèi)涵匠人也稱為工匠，一般是一個行業(yè)內(nèi)非常專注、做得出類拔萃的人，對自己的手藝，擁 有一種接近自負的自尊心，對手中的活要求苛刻、不厭其煩，不惜代價，只求能做到完美再 完美的技藝高超的手藝人。匠人精神是指匠人身上所具備的:一是堅持和專注。無論外界環(huán)境如何變化，何等誘惑， 他們對自己做的事情，都有著高度的執(zhí)著。二是謙恭和自省。他們對自己做的事情并不吹噓， 實事求是

4、。三是敬畏和人魂。他們在工作時，將自己的心意和魂魄注入作品之中。他們的 身上透射出來的是忠誠、奉獻、專注、踏實、謙虛、嚴謹、專業(yè)、精益求精。匠人精神與高職焊接專業(yè)的融合匠人精神與高職焊接專業(yè)的融合，就是在高職焊接專業(yè)學生理論教學和實踐技能培養(yǎng)過 程中對學生進行匠人精神的培育，使它成為學生的一種理念、一種習慣，重塑學生匠人的堅 定，匠人的操守、匠人的心境，使學生在今后的職業(yè)生涯過程中，感知匠覺、體會匠心、感 悟匠魂。1. 3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評國外，特別是德國、日本等國十分注重塑造和培養(yǎng)學生的工匠精神。工匠精神是德國家 族企業(yè)歷經(jīng)百年而不倒的秘訣之一，也是日本品牌屹立世界之巔的利器。在西方國家中，

5、德 國式的工匠精神較具代表性。西方國家工匠精神濃厚與其職業(yè)教育發(fā)達、較少排斥手工業(yè) 有一定關(guān)系，也與中世紀后期以來歐洲城市形成的行會制度有一定的淵源。行會規(guī)定了嚴格 的等級制，從業(yè)者一般分成學徒、幫工、師傅三個可以逐級上升的等級。手工業(yè)者的進入、 培訓機制、生產(chǎn)程序、技術(shù)標準等在行會體系內(nèi)被監(jiān)督、完成。德國工匠精神和職業(yè)教育 的發(fā)達，也是其基于在現(xiàn)代世界國際競爭中的比較優(yōu)勢而作出的一種主動選擇，也是德國在 傳統(tǒng)的汽車、機電、機械、儀表等制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)處于領(lǐng)先地位的原因所在。據(jù)統(tǒng)計，截止2012年，世界上延續(xù)200年以上的企業(yè)共5586家，其中日本3146 家，德國837家，荷蘭222

6、家，法國196家。在中國，創(chuàng)業(yè)歷史超過150年的企業(yè)屈 指可數(shù)。為什么長壽企業(yè)扎堆在那幾個國家？主要是，德國半數(shù)勞動力持有技工證書，聲望 比肩大學教授，他們才是奧迪、寶馬、奔馳等德國制造的保障。在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其高職教育領(lǐng)域，對工匠精神的研究剛剛起步，雖然已有學者對中 國古代工匠精神的價值意蘊作了探索,但是，目前亟需從理論上和實踐上對工匠精神的內(nèi)涵、 現(xiàn)實意義等進行挖掘和研究。在中國知網(wǎng)以“工匠”為篇名檢索，從2007年至2017年間，共有6052篇，文章對“工 匠”及“工匠精神”作了深入研究，對“弘揚工匠精神，厚植人才成長土壤”、“中國崛起 呼喚工匠精神”、“讓工匠精神成為時代強音”，

7、已經(jīng)形成共識。以“高職焊接專業(yè)”為篇 名檢索，從2007年至2017年間，共有125篇文章對高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi) 容、課程體系及實踐教作了詳細的探索，形成了完整的教學體系。在中國知網(wǎng)以“高職焊接 專業(yè)工匠”為篇名檢索，檢索結(jié)果為0,說明在高職焊接人才培養(yǎng)過程中，如何融合工匠精 神，目前尚沒有系統(tǒng)的研究。1. 4選題意義（1）弘揚工匠精神是發(fā)展壯大中國制造業(yè)的現(xiàn)實需要。中國雖是制造業(yè)大國，但遠 非制造業(yè)強國。未來幾十年，中國將大力發(fā)展制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將逐 漸類似于德、日，相應(yīng)地，人力資源模式也應(yīng)向德、日模式靠攏。職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人 才的教育，中國的職業(yè)人必須具

8、備工匠精神。在當前勞動力成本優(yōu)勢逐漸消失的情況下，想 要繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢，建立令世界尊敬的中國制造，就要培養(yǎng)中國的職業(yè)人，而這種職業(yè) 人就必須具備工匠精神，唯此，中國才能由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國。（2）工匠精神是學生就業(yè)和個人發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為一種職業(yè)精神，工匠精神對從 業(yè)者的職業(yè)生涯至關(guān)重要。一個具備良好職業(yè)精神的人能增強自身的就業(yè)競爭力，能在未來 的職業(yè)生涯中脫穎而出,取得成功。1. 5研究價值高職教育，轉(zhuǎn)變一種觀念，做一個匠人，守一種精神。當下人們對工匠以及工匠精神的 理解，從知識精英階層到普通百姓，都缺乏一個客觀公正的認識，心存偏見，甚至有些看不 起。人們趨之若鷲的是當它、做老板、

9、成為大明星，對工匠更是不屑一顧。在中國教育機構(gòu) 中，依然受到所謂“精英教育”的影響，似乎唯有培養(yǎng)“能干一番栽轟烈烈大事業(yè)的人”才 算是成功教育。特別是在當前中國正在由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”邁進中，不僅需 要大批技術(shù)過硬的工匠和技術(shù)工人，更需要努力培育工匠精神。工匠精神不僅僅可以幫助 企業(yè)制造出高品質(zhì)的產(chǎn)品，還可以使企業(yè)實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。高職教育重拾工匠精神, 要求高職教育工作者清楚我們培養(yǎng)的“匠人”是具有無限發(fā)展?jié)摿Φ挠袑ｉT和特殊技術(shù)的 人才。通過他們自己頑強、刻苦的努力，“匠人”完全有可能在專業(yè)上做出巨大的成就，他 們同樣會成為一個人人都羨慕、尊敬、敬仰的偉大的人。2、課題理論依

10、據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處2.1課題理論依據(jù)高等職業(yè)教育是培養(yǎng)市場所需要的應(yīng)用型人才的教育。在培養(yǎng)學生職業(yè)精神時，若能 強化其工匠精神的培養(yǎng)，將極大地提高其人力資本的附加值，促進高職學生的就業(yè)和未來 職業(yè)的發(fā)展。作為準職業(yè)人的高職學生應(yīng)該意識到，具有較強職業(yè)精神，具有良好工匠精神， 和擁有較高專業(yè)知識技能一樣,是其走向社會、立足社會的重要條件。工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要。高職院校以巾場為導向，以學生就業(yè)為目標， 必須重視企業(yè)的人才需求。企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大希望和要求是:除了上崗必須的職業(yè) 技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心。他們幾乎一致認為，經(jīng)驗、知

11、識和 能力可以在工作實踐中逐步培養(yǎng)，但是為人、工作責任心等基本素質(zhì)必須從學校抓起并逐步 形成。因此，高職院校在加強培養(yǎng)學生職業(yè)技能的同時，還應(yīng)高度重視對學生職業(yè)精神的 塑造和培養(yǎng)。事實證明，具備良好工匠精神的高職學生更受企業(yè)的青睞，他們在實現(xiàn)自身 發(fā)展、企業(yè)發(fā)展的同時，也反過來促進了高職院校的生存和發(fā)展。2. 2研究目標在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，基于工匠精神的視域，重組焊接專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將匠 人精神融入焊接專業(yè)課程教學過程中，培養(yǎng)學生敬業(yè)、專注、耐心、注重細行、精益求精, 使學生樹立一種理念、一種習慣，具有匠人的堅定，匠人的操守、匠人的心境，在其職業(yè)生 涯過程中，感知匠覺、體會匠心、感悟匠

12、魂。2. 3研究內(nèi)容（1） 研究在焊接專業(yè)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學中如何將工匠精神納入其中，明確工 匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度。（2） 在焊接專業(yè)課課程教學中，如何將工匠精神滲入其中，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠 實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)，感受工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。（3）在焊接專業(yè)實訓教學中，研究教師如何通過“心傳身授”讓學生領(lǐng)會工匠精神， 學生通過“體知躬行”體驗工匠精神，磨練技藝、精雕細琢、精益求精、嚴逆、專注，鑄就 匠魂。2. 4研究假設(shè)專業(yè)教師系“雙師型教師”，具有豐富的專業(yè)理論知識和精湛操作技能。校內(nèi)外實習 實訓條件完備。2. 5

13、創(chuàng)新之處（1）將匠心精神融入焊接專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，重組專業(yè)教學計劃。（2）在焊接專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過課程教學培養(yǎng)學生匠心、匠魂。3研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步臊3.1研究思路通過分析中西方文化視野下的匠人精神，特別是日本和德國企業(yè)常青背后的匠人情懷, 以及中國古代的匠人精神，詮釋焊接一個再平凡不過的工作崗位，若用工匠精神對待每一個 微小細節(jié)，不僅能完成個人價值的釋放，也托起了輝煌的中國夢。將匠人精神與高職焊接專 業(yè)人才培養(yǎng)的融合，重組專業(yè)教學計劃和課題體系，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯中懷一顆匠心，重塑 匠人魂。3. 2研究方法本課題主要采取比較研究的方法,并借鑒具體實例進行系統(tǒng)論證。其次采用文獻綜合研 究方法對相關(guān)文獻進行研究,并結(jié)合我國高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)體系，分析論證匠人精神在 合我國高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的理論價值和實踐意義。本研究從焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的角度, 以匠人精神為線索,把匠人精神和高職焊接專業(yè)人才融合,應(yīng)用比較、綜合歸納的方法,分析 論證匠人精神在新的時代背景下的對促進高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的理論價值和實踐意義。 3. 3技術(shù)路