復(fù)習(xí)課教學(xué)研究

1、淺談中考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 廣州市長(zhǎng)興中學(xué) 鐘蓉文在中考復(fù)習(xí)階段，全面的復(fù)習(xí)會(huì)使學(xué)生特別是學(xué)困生倍感學(xué)習(xí)的困難，從而影響課堂傳授的實(shí)效性與時(shí)效性。而復(fù)習(xí)課也是我覺得最難上的課。如何實(shí)施有效的課堂內(nèi)外教學(xué)策略，幫助大部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高其中考的信心及學(xué)生英語(yǔ)總體水平，是一個(gè)值得我們探討的問(wèn)題。結(jié)合新課標(biāo) 精神，我做了以下四個(gè)方面的嘗試：一、 根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容整合復(fù)習(xí)材料，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中考復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要兼顧六科的復(fù)習(xí)工作，任務(wù)繁重，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，課堂的四十五分鐘就是復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，它是幫助學(xué)生梳理知識(shí)及強(qiáng)化、鞏固知識(shí)運(yùn)用能力的主

2、要渠道，故改進(jìn)我們的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)效率尤為關(guān)鍵。課堂教學(xué)主要由教師、學(xué)生、教材三部分構(gòu)成。教師帶著教材走向?qū)W生，學(xué)生依靠教師走向教材。因此教師一定要吃透兩頭，一頭是教材，一頭是學(xué)生。在中考的復(fù)習(xí)階段，資料鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生很容易陷入題海中。此時(shí)教師吃透復(fù)習(xí)教材能力部分更顯重要，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中把握好復(fù)習(xí)材料，選取有效的復(fù)習(xí)內(nèi)容，整合成適合班級(jí)學(xué)生使用的課堂教材，使學(xué)生在課堂上能學(xué)且愿意學(xué)。比如，我所教班級(jí)多為平行班，班中大部分學(xué)生皆為學(xué)困生，故在復(fù)習(xí)階段，我把自己收集到的復(fù)習(xí)資料先過(guò)濾一遍，結(jié)合班中學(xué)生實(shí)際接受能力，整編為難易適中的課堂教材。如在復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于句

3、子的成分問(wèn)題，都是懵懵懂懂的。故對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的復(fù)習(xí)，就是要讓他們記住那些經(jīng)常出現(xiàn)的詞組，否則單給他們分析成分，只會(huì)降低他們對(duì)課堂的興趣。我把非謂語(yǔ)動(dòng)詞的現(xiàn)有資料，重新整合，并幫助學(xué)生把常見的動(dòng)名詞接在后的動(dòng)詞或短語(yǔ)編成“口訣” 如“忙著介意保持喜歡，忍不住想要結(jié)束練習(xí)”，發(fā)現(xiàn)這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也從中找到了樂(lè)趣。試驗(yàn)證明，絕大部分的學(xué)生都能跟得上我的課堂教學(xué)。這讓我感到教學(xué)難度若能很好地符合學(xué)生接受知識(shí)的能力水平，就能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開始喜歡且認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課堂的重要性。二、根據(jù)不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生體會(huì)成功。我國(guó)古代大

4、教育家說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毖芯勘砻鳎簩W(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有極大地推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越感興趣，則對(duì)學(xué)習(xí)越有信心，學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)越來(lái)越好。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)越強(qiáng)。尤其在枯燥與繁重的復(fù)習(xí)階段，想辦法活躍課堂氣氛，引起學(xué)生大部分時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間的注意是十分重要與必要的。比如我在復(fù)習(xí)階段就在學(xué)生學(xué)習(xí)形式、課堂激勵(lì)手段及課堂教學(xué)模式三方面加以改進(jìn)，將呈現(xiàn)、展示、實(shí)踐、應(yīng)用、訓(xùn)練和反思結(jié)合起來(lái)，從群體動(dòng)力學(xué)的角度，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、引導(dǎo)性和操作性的學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中我嘗試讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀生帶著學(xué)困生一起協(xié)商問(wèn)題和解

5、決學(xué)習(xí)中遇到的沖突，讓學(xué)困生在和諧、互助的氣氛中活躍自己的思維，然后再幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。為了讓大部分學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅成為“好之者”，我在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)加分機(jī)制，千萬(wàn)別認(rèn)為，給學(xué)生加分是件很無(wú)聊的事情，只有在有對(duì)比與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有表現(xiàn)自己的欲望。如我讓學(xué)生在做檢測(cè)練習(xí)時(shí)，先個(gè)人獨(dú)立完成以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，再小組共同檢測(cè)答案以培養(yǎng)學(xué)生在討論與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而后呈現(xiàn)答案，在呈現(xiàn)的過(guò)程中，我專門請(qǐng)學(xué)困生作為小組代表以體現(xiàn)他們的重要性。試驗(yàn)表明，絕大多數(shù)的學(xué)困生都由原來(lái)的沉默轉(zhuǎn)為了積極參與小組活動(dòng)。姑且不論他們能掌握多少，最起碼他們不再是課堂的旁觀者。三、 適當(dāng)與適時(shí)地向?qū)W

6、生講授復(fù)習(xí)策略，并注重學(xué)生間策略的雙向交流，活躍與鞏固學(xué)生的思維。好的復(fù)習(xí)方法與做題策略是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。多數(shù)學(xué)生由于沒有掌握有效的復(fù)習(xí)方法與做題策略，復(fù)習(xí)成效低下，由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。我們應(yīng)該要根據(jù)這一特點(diǎn)在課堂教學(xué)中適時(shí)地向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)方法，并通過(guò)適時(shí)的檢測(cè)手段，讓學(xué)生體會(huì)到方法的有效性。并且鼓勵(lì)學(xué)生相互交流復(fù)習(xí)方法與做題策略，鼓動(dòng)學(xué)生多動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。比如綜合填空專題復(fù)習(xí)課型，在普通班上這種類型的課通常會(huì)覺得很有難度。因?yàn)閷?duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種類型的題目，是他們感到難度最大，甚至是部分同學(xué)選擇放棄的題目。課前最擔(dān)心的

7、是：學(xué)生會(huì)因?yàn)椴辉缸鲞@種題目，或覺得難度太大而使教師無(wú)法在課上很好的活躍學(xué)生思維。如何能讓各個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)綜合填空“感冒”呢？上課時(shí)我請(qǐng)各個(gè)層次的學(xué)生介紹自己做題時(shí)的策略 。如果只是請(qǐng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)介紹自己做題策略，那么其它層次的同學(xué)就會(huì)覺得有距離而不會(huì)認(rèn)真聽，更別說(shuō)會(huì)采用別人的好策略。于是我請(qǐng)了六個(gè)同學(xué)介紹自己的做題策略，除了好中差三個(gè)層次的學(xué)生，我還特意請(qǐng)了那些通常會(huì)在這題交白卷的同學(xué)，問(wèn)他們：“遇到這題你做還是不做？”讓我感到高興的是，被提問(wèn)到的同學(xué)雖然自己在考試中實(shí)際沒有做，但為了爭(zhēng)回面子，也給予了肯定的回答并介紹了一些自己掌握的做題策略。我發(fā)現(xiàn)中層學(xué)生提出的做題策略，更具多樣性和靈活

8、性，而且在學(xué)生之間進(jìn)行的策略直接交流，不但活躍了學(xué)生的思維，更是讓學(xué)困生覺得受益匪淺。講述解題策略與實(shí)際操作還是有一定的距離的，為了讓學(xué)生更好把自己已有或剛獲得的解題策略運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，我利用口頭匯報(bào)形式把自己作為學(xué)生，將做題思路對(duì)全班講述一遍，與學(xué)生共同完成第一篇綜合填空題。在講述的過(guò)程中盡量把學(xué)生提到的解題策略運(yùn)用其中，讓學(xué)生得到一種良好的心理暗示：“老師也是運(yùn)用我的策略做題的！”然后我讓學(xué)生以自己先獨(dú)立完成后再與小組成員討論的形式，讓他們獨(dú)立加合作去完成第二篇題目，親自體驗(yàn)與改進(jìn)策略的運(yùn)用。最后我讓學(xué)生獨(dú)立完成鞏固策略的運(yùn)用。在這一部分我加入了相應(yīng)的激勵(lì)手法，分層次給予相應(yīng)的加分激勵(lì)，以

9、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。實(shí)踐證明很多學(xué)生在后來(lái)的考試中，都能運(yùn)用所掌握的做題策略來(lái)盡力完成這一類型的題目。四、 運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固復(fù)習(xí)效果。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?”也有人說(shuō)：“復(fù)習(xí)是最好的老師”，這些都道出了課后復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受、吸收和內(nèi)化過(guò)程，它可以使人體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅，也可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)階段的課后復(fù)習(xí)工作更為重要，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，是否能使課堂時(shí)效得以延長(zhǎng)與鞏固，關(guān)鍵就在于能否科學(xué)地進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)工作。那么在復(fù)習(xí)階段改如何讓學(xué)生用最少的時(shí)間去完成課后的復(fù)習(xí)工作，并達(dá)到最佳的效果呢？我做了以下的嘗試并取得了一定的成效：首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)回憶，對(duì)于學(xué)困生，回憶的方式最好是采用結(jié)對(duì)子的方法，兩兩合作，互相啟發(fā)、補(bǔ)充；回憶的線索最好按課堂程序方式，這樣可以使回憶上升到對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化和能力的升華。第二就是及時(shí)整理筆記。這是課后復(fù)習(xí)的核心環(huán)節(jié)之一。由于課堂時(shí)間的有限性以及較快的課堂節(jié)奏，加之學(xué)生“聽”“看”、“思”、“讀”、“記”的個(gè)體差異，筆記不可能做的十分周全。這就要求課后要及時(shí)地參照他人的筆記對(duì)自己的筆記加以補(bǔ)充，而補(bǔ)充的過(guò)程也就是鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程。最后是要收集錯(cuò)題并加以分析，以前我讓每個(gè)學(xué)生都備有錯(cuò)