多媒體信息技術(shù)與幼兒園課程整合的淺思考

1、多媒體信息技術(shù)與幼兒園課程整合的淺思考自二十世紀(jì)以來(lái)，教育家們就在尋求更豐富的教學(xué)方式來(lái)改革教育。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，從直觀教具到網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，教學(xué)資源形式的多樣性與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的便捷性為這種變革提供了極大的契機(jī)，使得信息技術(shù)與課程整合成為可能。建立由教學(xué)輔助軟件和多媒體學(xué)習(xí)軟件交織構(gòu)成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用，以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的變革，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時(shí)空已成為學(xué)前教育改革的一種方向。一、內(nèi)涵分析多媒體信息技術(shù)指通過(guò)計(jì)算機(jī)交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)

2、系統(tǒng)并具有交互性。信息技術(shù)與課程整合是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧、自然的有機(jī)部分，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。信息技術(shù)與課程整合將實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的“重點(diǎn)”遷移，使幼兒能夠以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教師由“教”向“學(xué)”遷移、幼兒由“學(xué)”向“主動(dòng)參與”遷移。信息技術(shù)與幼兒園課程整合具有如下特點(diǎn)：1、情境性。多媒體技術(shù)能夠通過(guò)動(dòng)畫、圖片、音視頻等符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的方式生動(dòng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面，富有童趣的解說(shuō)，

3、悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，生成生動(dòng)、靈活、多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，化抽象為具體，營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于以具體形象思維為主要特點(diǎn)的學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，增加了活動(dòng)的吸引力，使幼兒能保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)了有意注意的穩(wěn)定性和持久性，激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.開放性多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得教師可以根據(jù)不同的技術(shù)設(shè)備和方式從不同角度進(jìn)行資料的收集與篩選，資源豐富，方便、快捷。教師可以通過(guò)電腦從網(wǎng)絡(luò)中獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)資源的空間更開放，信息更豐富，教學(xué)手段更生動(dòng)、有趣。3

4、、交互性在多媒體構(gòu)建的立體教學(xué)環(huán)境中,智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓孩子進(jìn)行有效的人際交互,變師生單向交流為多向交流,孩子通過(guò)主動(dòng)參與,借助多元互動(dòng)，加深理解和體驗(yàn),同時(shí)教師個(gè)別化的指導(dǎo),能滿足不同孩子的發(fā)展需求。 二、理論基礎(chǔ)(一)、教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83來(lái)自視覺(jué)，11來(lái)自聽覺(jué)，3.5來(lái)自嗅覺(jué)，1.5來(lái)自觸覺(jué)，1來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)、聽覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法，而多媒體手段恰恰在視覺(jué)、聽覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？梢詫⒔虒W(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知，強(qiáng)化了多感官的積極參與，獲

5、得情感的愉悅。（二）、建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而主動(dòng)構(gòu)建新的理解、新的心理表征的過(guò)程，是結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的統(tǒng)一。（2）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)師生的相互合作與交往，構(gòu)建出世界的多種意義。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情景、協(xié)作、會(huì)話和意義構(gòu)建四個(gè)要素組成。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情景的互動(dòng)作用，使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義。由學(xué)生、教師、媒體組成的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)所必要的。多媒體信息技術(shù)與課程整合是教師、幼兒、媒體的三

6、者交互，而不僅僅是人機(jī)交互。在此過(guò)程中，教師起的是幫助者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。 學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行的，也就是說(shuō)，既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 三、“整合”模式及操作要義基于信息技術(shù)與課程整合的通用的整合模式有多媒體組合教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體組合教學(xué)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探究式模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。 結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的認(rèn)知發(fā)展水平，我們大多選用多媒體組合教學(xué)模式。多媒體組合教學(xué)模式可分為講授型、網(wǎng)絡(luò)交互型兩種方式。講授型多媒體組合教學(xué)模式是將多媒體技術(shù)通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)與課程的整合，講授型以

7、教師單向傳遞信息為主要方式。網(wǎng)絡(luò)交互型多媒體組合教學(xué)模式是在前者基礎(chǔ)之上形成的,在這一教學(xué)模式中,信息是雙向傳遞的,即教師選擇教學(xué)媒體,通過(guò)計(jì)算機(jī)將信息傳給孩子,孩子通過(guò)自己的電腦接受信息,也可自主學(xué)習(xí)。某個(gè)學(xué)生機(jī)的屏幕信息也可傳播到教師機(jī)上或其它學(xué)生機(jī)上,實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生、生生及人機(jī)交互。通過(guò)以上描述，不難發(fā)現(xiàn)，受主客觀條件的限制，目前應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的仍然是講授型多媒體組合教學(xué)模式居多。鑒于此，我們重點(diǎn)探討講授型多媒體組合教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。（一）、講授型多媒體組合教學(xué)模式的構(gòu)建有序媒體群的建立：建立傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類體系，研究其最顯功能，使用最佳時(shí)機(jī)、刺激程

8、度、最佳傳送方式，依據(jù)教材知識(shí)特性，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生特點(diǎn)，精心編排與教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程一致的有序媒體組合群。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建：分析、研究教學(xué)過(guò)程中，教師、媒體、學(xué)生三要素的功能、聯(lián)系及組合結(jié)構(gòu)，將教師、媒體、學(xué)生三個(gè)實(shí)體要素作為一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)對(duì)教學(xué)信息既能迅速快捷準(zhǔn)確傳輸，又能即時(shí)反饋調(diào)節(jié)的閉合回路系統(tǒng)，形成教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式。過(guò)程結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建：分析、研究教學(xué)方法、教學(xué)手段、媒體刺激形式、激勵(lì)方法、信息反饋和效果檢查等課堂教學(xué)過(guò)程體系，將此類教學(xué)過(guò)程的相關(guān)因子連續(xù)起來(lái)，形成一個(gè)相關(guān)成分優(yōu)化組合的鏈條結(jié)構(gòu)，即一個(gè)相對(duì)完整的、科學(xué)的、實(shí)效的教學(xué)操作程序，以保證在規(guī)

9、定的時(shí)間內(nèi)用較少的精力高質(zhì)量地完成各類教育教學(xué)目的。愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：研究利用多種媒體變換刺激形式，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的意志和情緒向積極方向發(fā)展，增強(qiáng)刺激與激勵(lì)的調(diào)整功能。（二）、講授型多媒體組合教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)1正確處理好教學(xué)內(nèi)容與多媒體應(yīng)用之間的關(guān)系（1）必要性美國(guó)印第安納大學(xué)弗瑞克教授提出，“技術(shù)在教育中是一種手段而不是結(jié)果，不能為了突出技術(shù)而使用技術(shù)，技術(shù)最好用在那些沒(méi)有了它就難以進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)中。”作為媒體只是一種教學(xué)輔助手段，是一種形式，只有教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心。教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，用在什么地方，達(dá)到什么目的。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿

10、足活動(dòng)需要時(shí)，應(yīng)考慮使用多媒體技術(shù)。切不可為了用而用，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。既造成資源浪費(fèi),又弱化幼兒的能力,形成對(duì)多媒體的依賴，影響幼兒的發(fā)展。 以中班散文欣賞小樹葉為例。散文以擬人化的手法描述了小樹葉在四季里的不同形態(tài)、不同經(jīng)歷。如果應(yīng)用多媒體課件，有以下優(yōu)點(diǎn)：與靜態(tài)的圖片相比，多媒體課件在聲音、圖像、動(dòng)畫方面的完美結(jié)合能更好地促進(jìn)幼兒視覺(jué)、聽覺(jué)的主動(dòng)參與，感受散文中美的意境，活動(dòng)中幼兒會(huì)更投入；計(jì)算機(jī)的可控性強(qiáng)，教師可根據(jù)活動(dòng)需要隨機(jī)控制場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換、動(dòng)畫的播放，通過(guò)演示小樹葉在四季里的不同形態(tài)，幫助幼兒理解散文的意境美，感受季節(jié)的變化。顯然，應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)優(yōu)

11、于傳統(tǒng)教學(xué)手段。（2）有效性多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用應(yīng)做到兩點(diǎn)： 統(tǒng)一，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，必須服務(wù)、服從于教育目標(biāo)，要與教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一?，F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)組合教學(xué)就是從教材的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和電化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，服務(wù)于總的教學(xué)目標(biāo)，并能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供幫助。貼近教學(xué)的重、難點(diǎn)，把原本較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象、易于理解的具體可觀事物，使幼兒獲取更多的感性經(jīng)驗(yàn)，思維和想像的空間得到進(jìn)一步拓展。和諧，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該在合適的時(shí)機(jī)尋找最佳切入點(diǎn)，尋找到幼兒“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的最佳途徑。應(yīng)站在孩子的角度思考課件

12、設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，力求角度新、選點(diǎn)巧、形式活、畫面美，達(dá)到激趣、啟智的目的。畫面簡(jiǎn)潔明了，并非越多越好，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好地解決該活動(dòng)的問(wèn)題。多媒體技術(shù)與課程整合應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和幼兒發(fā)展，并不是每一節(jié)活動(dòng)都要用多媒體技術(shù)，也不是一節(jié)活動(dòng)中用得越多越好，教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌握“適時(shí)、適當(dāng)、適度”的原則，在教學(xué)中，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)和手段。恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)，應(yīng)成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。  （3）適切性選用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)做到“適宜、適度、適合”,著力關(guān)注以下幾

13、點(diǎn):不同設(shè)備、軟件選用的適切性多媒體設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、電子白板、無(wú)線關(guān)聯(lián)投影儀、實(shí)物投影儀、電視機(jī)、影碟機(jī)、錄像機(jī)等，另有攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)等輔助設(shè)備，功能不一、各有所長(zhǎng)。面對(duì)各種設(shè)備，教師可能不知所措，無(wú)從選擇；也有的一味追求活動(dòng)形式的新穎、花哨，在一個(gè)活動(dòng)中盲目使用多種設(shè)備。多媒體設(shè)備的合理選擇、運(yùn)用是保證活動(dòng)良好效果的基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。以大班活動(dòng)別和它們做朋友為例。教師選用了計(jì)算機(jī)制作多媒體課件。課件中表現(xiàn)蒼蠅在垃圾堆上飛舞的場(chǎng)景，為求得畫面的真實(shí)性花費(fèi)了教師不少的功夫。如果此時(shí)使用攝像機(jī)到小區(qū)垃圾筒拍攝實(shí)景，再經(jīng)過(guò)編輯插入課件，不

14、僅能節(jié)省時(shí)間，而且由于是幼兒熟悉的生活環(huán)境更能引起共鳴。多媒體軟件中較常見的有:authorware, Powerpoint, Flash, 方正奧思等。教師較為熟悉的制作軟件有ppt、flash、photoshop、繪聲繪影、維棠等。教師一方面可根據(jù)活動(dòng)需要選用不同軟件。如在中班美術(shù)活動(dòng)阿福中，教師將阿福圖片，分別用ppt軟件制作成教師演示課件，用flash軟件呈現(xiàn)阿福制作的過(guò)程。在活動(dòng)開始階段，教師用演示課件向幼兒介紹無(wú)錫泥人阿福，讓孩子感受阿福的多姿多彩，營(yíng)造濃郁的活動(dòng)氛圍，孩子們通過(guò)觀察、比較，對(duì)阿福的主要外形特征有了初步的了解，豐富的畫面給孩子提供了感知與想像的空間；動(dòng)畫畫

15、面讓幼兒形象地感知理解了泥人“印”“捏”“滾”“鑲”等技能，較快的掌握了泥塑多種制作方法，多媒體課件的介入大大提升了幼兒創(chuàng)作的靈感。另一方面教師可根據(jù)自身實(shí)際選用不同軟件。Flash動(dòng)畫的制作有一定的挑戰(zhàn)性，能力一般的教師可選用ppt軟件制作課件。在制作課件時(shí)，能力相同的教師可有選擇性地運(yùn)用不同軟件。比如運(yùn)用flash和photoshop都能修改圖片、增加圖層，photoshop更易操作，flash和靈童軟件都能制作拼圖游戲，維棠、Goldwave和豪杰超級(jí)解霸分別具有下載、截取圖像、音頻和視頻的功能，哪種方便、熟悉就優(yōu)先選擇誰(shuí)。不同年齡階段幼兒的適切性小、中、大班幼兒有著各自不同的認(rèn)知特點(diǎn)和

16、發(fā)展水平,在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)呈現(xiàn)方式應(yīng)有所不同。運(yùn)用于小班階段簡(jiǎn)單多重復(fù)的情境。小班幼兒以具象思維為主，教師在設(shè)計(jì)課件畫面時(shí)可選擇簡(jiǎn)單多重復(fù)的情境，如采取同一背景，相似的情境，變換不同的角色形象，讓幼兒在反復(fù)感受的過(guò)程中獲得新知。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫面有機(jī)組合。小班幼兒注意力容易受到外界的影響，有意注意的強(qiáng)度和廣度十分有限，教師可以選取主體突出、背景簡(jiǎn)單、畫面生動(dòng)、形象醒目的畫面制作課件，以其鮮艷的色彩、多變的動(dòng)態(tài)畫面、聲音與圖像的完美結(jié)合，滿足小年齡幼兒的興趣，符合低年齡幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地吸引他們的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。畫面風(fēng)格和諧統(tǒng)一。小班幼兒美術(shù)發(fā)展水平正處于從涂鴉期進(jìn)入象征

17、期的階段，對(duì)于外界的美術(shù)刺激格外敏感，因此，教師在制作課件時(shí)盡量選用繪畫風(fēng)格統(tǒng)一的素材，這樣會(huì)使課件看上去更加協(xié)調(diào)和美觀，也更符合幼兒的欣賞特點(diǎn)。運(yùn)用于中大班階段靜態(tài)畫面為主，動(dòng)態(tài)畫面為輔。中大班幼兒有意注意較之小班幼兒已有所發(fā)展，教師應(yīng)多選擇靜態(tài)畫面來(lái)設(shè)計(jì)課件，同一畫面可以有多幅圖片，通過(guò)變換演示方式，激活幼兒思維，引導(dǎo)幼兒在觀察、分析、思考、想像與表達(dá)的過(guò)程中，促進(jìn)認(rèn)知、情感和能力的發(fā)展。對(duì)于活動(dòng)重、難點(diǎn)的突破可適當(dāng)選擇動(dòng)態(tài)畫面，以引起幼兒的注意，加深幼兒的感受與理解，但動(dòng)態(tài)畫面不宜過(guò)多，過(guò)多的、不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)畫面會(huì)分散幼兒的注意力，影響教學(xué)過(guò)程。演示與操作相結(jié)合，突出課件的交互性。教師應(yīng)為

18、幼兒創(chuàng)設(shè)與課件互動(dòng)的機(jī)會(huì)。嘗試應(yīng)用拖動(dòng)、點(diǎn)擊等功能參與課件操作，加深幼兒的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)，為幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)和教師個(gè)別化指導(dǎo)提供可能。不同領(lǐng)域活動(dòng)的適切性語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，應(yīng)著力突出課件的審美元素，通過(guò)聲音與圖像的完美組合營(yíng)造美的意境，將幼兒帶入優(yōu)美的活動(dòng)情境中，豐富幼兒的審美感受與體驗(yàn),啟迪幼兒思維，拓展幼兒想象空間?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、靈活、多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以其生動(dòng)性、直觀性、趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力，讓幼兒猶如身臨其境，充分利用各

19、種感官參與教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)盡可能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。通過(guò)教育技術(shù)手段將概念與現(xiàn)象的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿到游戲之中，引導(dǎo)幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩 ，在游戲的過(guò)程中，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。2、正確處理好多媒體應(yīng)用與幼兒學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系（1）強(qiáng)調(diào)“以幼兒為中心”，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。無(wú)論何種模式，幼兒都是學(xué)習(xí)的主人。幼兒是自身發(fā)展的主體，是積極參與自身發(fā)展的能動(dòng)建構(gòu)者；教師則是幼兒發(fā)展的“重要他人”。 突出幼兒的主體性，必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，運(yùn)用好多媒體這一教學(xué)手段

20、，在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，引起幼兒和教師、多媒體課件之間的有效互動(dòng)，促使幼兒主動(dòng)地與教師、同伴、多媒體課件交流、溝通并共同建構(gòu)教育活動(dòng)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。切忌重活動(dòng)形式，片面追求表面熱鬧，花了很多精力設(shè)計(jì)課件，課堂氣氛很活躍，看似學(xué)生占了主體地位，但是教學(xué)效率不高，教學(xué)目的也沒(méi)有達(dá)到。（2）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的

21、設(shè)計(jì)，使幼兒的學(xué)習(xí)更主動(dòng)與自由。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互而建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)精心營(yíng)造直觀、生動(dòng)、愉悅、多變的活動(dòng)情境，通過(guò)多媒體技術(shù)提供仿真性的探索情境，加強(qiáng)知識(shí)與真實(shí)生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)在情境中遷移，從而讓幼兒在自主探究的過(guò)程中解決真實(shí)性的問(wèn)題。課件應(yīng)著力為幼兒營(yíng)造想象空間，借助多媒體技術(shù)智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，促使幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，孩子的認(rèn)知心理能得到發(fā)展和提升，使幼兒主動(dòng)且自由地在一定情境下，在協(xié)作、交流過(guò)程中，達(dá)到意義建構(gòu)的理想目標(biāo)。面

22、對(duì)同樣的教學(xué)目標(biāo)，同樣的教學(xué)媒體，教師在面對(duì)不同的幼兒群體時(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)成功的關(guān)鍵之處。在任何情況下，教師都不應(yīng)過(guò)度依賴技術(shù)。情境的創(chuàng)設(shè)有多種方式，多媒體材料可以創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言渲染、幼兒的實(shí)踐操作、游戲體驗(yàn)等都可以創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)靈活運(yùn)用，有效組合，構(gòu)建適宜幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，重視師生之間、生生之間、人機(jī)之間的交流。受維果斯基思想的影響，現(xiàn)代教育更為強(qiáng)調(diào)社會(huì)性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，關(guān)注社會(huì)化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性和文化性。多媒體技術(shù)可以成為幼兒與教師、同伴合作探索、合作學(xué)習(xí)的交互工具和交互平臺(tái)，計(jì)算機(jī)還可以扮演具

23、有一定學(xué)習(xí)風(fēng)格的“學(xué)習(xí)伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”，幼兒在與教師、同伴、多媒體課件的互動(dòng)交流中建構(gòu)知識(shí)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)多層面交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，其中，教師與幼兒之間的交互始終是排在首位的。如果教師弱化自己的主導(dǎo)作用，過(guò)分依賴課件與幼兒的互動(dòng)與交流，沒(méi)有明確自己與幼兒的角色定位，則可能影響孩子的發(fā)展，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。 四、問(wèn)題與反思1.多媒體教學(xué)能否代替其它教學(xué)手段效度原則告訴我們：教學(xué)手段、教學(xué)媒體的選擇，不能唯“電”是從，媒體現(xiàn)代化固然有它的優(yōu)勢(shì)，但不一定就會(huì)帶來(lái)教學(xué)高效度。引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是媒體本身。教育技術(shù)手段，不能完全取代其他的教育手段，而應(yīng)與其他多種教育手段有機(jī)結(jié)合。試圖以多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，一節(jié)好課，是恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體教學(xué)，合理組合的一節(jié)課，所以教師就應(yīng)利