如何輕松架構(gòu)一堂高質(zhì)量微課

1、如何輕松架構(gòu)一堂高質(zhì)量微課？親愛的老師，您想必對(duì)“微課”這個(gè)詞并不陌生吧？微課現(xiàn)在儼然成為教育界超火的熱詞，不同于慕課的復(fù)雜構(gòu)成，微課由于其短小精悍、靈活高效的授課特點(diǎn)，而深受中小學(xué)師生歡迎。目前互聯(lián)網(wǎng)上有各種各樣的微課視頻，既可以方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)，也同時(shí)提高了教學(xué)的效率，可謂好處多多?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，作為老師的您，是否也想試著做一堂微課？一、什么樣的視頻可以稱之為微課？首先需要明確微課的含義，事實(shí)上，微課之“微”有兩個(gè)含義，時(shí)間之“微”和傳授知識(shí)量之“微”。1、時(shí)間：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。時(shí)間服從于內(nèi)容，以講清楚一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)，

2、點(diǎn)小則短，點(diǎn)大則長(zhǎng)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。2、知識(shí)量：二、如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量微課？核心授課設(shè)計(jì)授課設(shè)計(jì)是微課制作的核心，微課不能是隨意截取的教學(xué)視頻片段，而應(yīng)是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的一件“作品”。包括內(nèi)容和教法的匹配，主題的導(dǎo)入，教學(xué)工具和教學(xué)軟件的合理搭配，教法和教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)施等。與現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)相比，微課在授課設(shè)計(jì)上要求結(jié)構(gòu)更緊密、層次更清晰、更絲絲入扣、更引人入勝。原則簡(jiǎn)潔、直觀、有效簡(jiǎn)潔：鑒于微課的時(shí)長(zhǎng)限制，需要在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)講明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課在制作上要盡可能多地運(yùn)用能在網(wǎng)上展示的技術(shù)手段，怎么簡(jiǎn)潔、

3、直觀、有效就怎么用。高質(zhì)量微課團(tuán)隊(duì)微課的制作，可以由教師本人承擔(dān)，但更高質(zhì)量的微課制作不能光靠教師單打獨(dú)斗，要有團(tuán)隊(duì)，有策劃、有導(dǎo)演、有攝像、有技術(shù)支持，有演員。一個(gè)好的微課制作，就是集眾人之長(zhǎng)，用最簡(jiǎn)潔直觀的方式講清楚一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。三、什么時(shí)候可以使用微課？翻轉(zhuǎn)課堂、研討模式、共性錯(cuò)誤探討、建立微課集“資料庫(kù)”翻轉(zhuǎn)課堂：對(duì)于某些用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，先制作出幾個(gè)相關(guān)的微課，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)先導(dǎo)資料。研討模式：對(duì)于某些用研討模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，首先擬定若干研討題目，學(xué)生按組選題后，集體制作完成微課件，并以此參與講課和研討。共性錯(cuò)誤探討：對(duì)某些教學(xué)點(diǎn)，從公共教學(xué)平臺(tái)找出多個(gè)微課，幫助學(xué)生討

4、論分析各自的優(yōu)劣。把一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把一些學(xué)生作業(yè)中的共性錯(cuò)誤，制作出微課件，上傳到教學(xué)網(wǎng)上，方便學(xué)生反復(fù)多次學(xué)習(xí)。建立微課集“資料庫(kù)”：在此，有必要說一說，慕課的教學(xué)視頻片段在主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在不足。那么，“微課集”的出現(xiàn)可承擔(dān)慕課視頻單元的全部，也就是說微課的慕課化，慕課的微課化，兩者最終牽手融為一體是發(fā)展趨勢(shì)，而不是各行各的路，各干各的事。四、微課的變與不變變化：知識(shí)傳授模式和載體網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使人類的知識(shí)傳授模式也會(huì)做出改變。微課帶來的變化是知識(shí)傳授模式和載體，從現(xiàn)實(shí)空間課堂走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課堂。模式的變化必須引起理念的變化才會(huì)產(chǎn)生變革。要充分發(fā)揮微課傳授知識(shí)的功能，就要跳出現(xiàn)實(shí)空間授課概念的束縛。教師是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡釋者，是教學(xué)基本資源的提供者，是設(shè)計(jì)生產(chǎn)作品的待選擇者。一門完整課程的全部教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)習(xí)者自由選擇集合而成的。不變：教學(xué)的核心授課的設(shè)計(jì)微課作為適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)傳授方式，改變的是知識(shí)傳授形式和載體，而不變的