小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)教育脫節(jié)的原因分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)課程銜接”課題研究-小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)教育脫節(jié)的原因分析作為課題小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)課程銜接的課題組成員，根據(jù)課題研究需要，我們課題組成員走進(jìn)小學(xué)六年級、初中七年級課堂聽課，別有一番感受在心頭，初中與小學(xué)課堂教學(xué)差異如此之大，實在令人震驚。同屬于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中,在現(xiàn)實中卻囿于學(xué)校編制和不同學(xué)段孤立的教學(xué)實際,從而導(dǎo)致不同學(xué)段的學(xué)校和教師“鐵路警察,各管一段”,而無暇顧及數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)部的聯(lián)系和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展.長期以來中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中這種各自為陣,相互脫節(jié)的現(xiàn)象,已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。我們知

2、道：每一位學(xué)生從小學(xué)到初中不僅有一個教學(xué)內(nèi)容銜接的問題，而且還應(yīng)有一個學(xué)習(xí)方式如何調(diào)適的問題，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其如此。小學(xué)生升入初中后，許多學(xué)生說，他們在小學(xué)數(shù)學(xué)成績一般都很好，每次考試成績都是90分以上，甚至經(jīng)常滿分；而升入初中后，數(shù)學(xué)考試想得90分以上或滿分，常常是力不從心。不少家長也是一頭霧水：孩子在小學(xué)時，數(shù)學(xué)成績那么優(yōu)秀，到了初中竟然如此之快就失去了往日的“輝煌”，怎么就不行了呢？而中學(xué)數(shù)學(xué)老師也時有埋怨：小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容就那么一點點，炒來炒去，把學(xué)生的大腦都搞僵化了，這樣的學(xué)生到了初中一點也不適應(yīng)，叫我們怎么教？我們課題組認(rèn)為小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)課程的銜接是必然的規(guī)律，因此解決好小學(xué)六

3、年級、初中七年級數(shù)學(xué)的銜接問題值得每一位數(shù)學(xué)老師認(rèn)真去探究和深思，經(jīng)過我們組織全體課題組成員跟蹤聽課和對學(xué)生問卷調(diào)查，我們感覺小學(xué)六年級、初中七年級數(shù)學(xué)課程銜接問題存在以下主要原因。一、教材內(nèi)容方面小學(xué)的數(shù)學(xué)知識少、內(nèi)容淺、難度低、知識面窄。教材的坡度緩，直觀性強，側(cè)重于定量計算，易于模仿掌握。而進(jìn)入七年級數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識廣泛，比較抽象，開始觸及抽象的數(shù)學(xué)語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、空間立體圖形等，具體面臨的是：1、從算術(shù)數(shù)到有理數(shù)學(xué)生在小學(xué)里只學(xué)過算術(shù)數(shù)，這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實中得出來的，進(jìn)入中學(xué)后，引進(jìn)了新的數(shù)負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍擴充到有理數(shù)域，數(shù)的運算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運算又引進(jìn)

4、了乘方、開方運算，實現(xiàn)了由局部到全局的飛躍，這次過渡，負(fù)數(shù)的引入是關(guān)鍵，這就要求教師必須講清有理數(shù)的特點。為了搞好知識間的過渡，一要理解概念，如講負(fù)數(shù)的概念時，先通過事實讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)數(shù)的作用，如何利用負(fù)數(shù)來表示事物，然后再去歸納負(fù)數(shù)的概念。二要務(wù)必使學(xué)生在熟練算術(shù)的四則運算基礎(chǔ)上，再去弄懂符號法則有理數(shù)的運算即可輕而易舉過關(guān)。2、從數(shù)到式七年級數(shù)學(xué)代數(shù)初步知識中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，進(jìn)而研究有理式的運算，這種由數(shù)到式，就是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是數(shù)學(xué)上的一個大的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了由具體到一般，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，

5、以及字母表示數(shù)的意義。不過，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運算可以看成是式的運算的特殊情形，此外還應(yīng)加深對字母的認(rèn)識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生從式的觀點來看待數(shù)的問題。3、從算術(shù)數(shù)到列方程解應(yīng)用題小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入中學(xué)后，用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開始，學(xué)生由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不重視列方程

6、解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。4、幾何上的銜接小學(xué)幾何的學(xué)習(xí)是從圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面直觀的學(xué)習(xí)，中學(xué)有三個方面跟小學(xué)是一致的，也是圖形的認(rèn)識、圖形與變換、圖形與坐標(biāo)，小學(xué)的圖形與位置到中學(xué)就明確提出圖形與坐標(biāo)。另外中學(xué)跟小學(xué)相比有一個最明顯不同的地方，就是圖形與證明。小學(xué)側(cè)重于比較單一的圖形的計算，對于圖形的性質(zhì)就是基于直觀的認(rèn)識, 特別數(shù)學(xué)語言的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)術(shù)語

7、、邏輯術(shù)語、數(shù)學(xué)符號與中學(xué)相比非常少；小學(xué)數(shù)學(xué)中的判斷推理用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有中學(xué)的多，大量帶有符號、具備特殊形式化的數(shù)學(xué)語言的出現(xiàn)，并且要依靠這種語言進(jìn)行思維，其抽象性不言而喻，學(xué)生理解困難，而中學(xué)則要求推理證明,因此在教學(xué)中注意到這些圖形學(xué)生在小學(xué)就接觸過,要充分利用學(xué)生已有的知識,從實際出發(fā),從舊知識入手,讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上獲得新知識,這樣學(xué)生有興趣也能接受新知識。另外，教材還突出利用數(shù)學(xué)解決實際問題能力的培養(yǎng)。這對于初一新生來說一下子轉(zhuǎn)過彎來，理解并掌握教材，也決非易事。二、教學(xué)方法方面小學(xué)的數(shù)學(xué)周課時多，每課時安排的內(nèi)容少，難度小。老師對難點、重點可以有充裕的時間反復(fù)講解，

8、學(xué)生可以反復(fù)的練習(xí)，從而各個擊破，效果不錯。說白了，小學(xué)生是老師一步一步“護(hù)著走，甚至抱著走，嚼著喂”，以至于學(xué)生對老師有很大的依賴性，對知識的靈活運用能力差，再者小學(xué)生年齡小，依賴性強，在記憶和思維上具有機械記憶、直觀形象為主的特點，老師一般采用“蹲班管理法”，直觀形象教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)以游戲、活動為主，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生對知識的感悟和初步的建構(gòu)，不強調(diào)對嚴(yán)謹(jǐn)、抽象數(shù)學(xué)知識的深入理解，教學(xué)進(jìn)度一般較慢，反復(fù)講解，詳盡細(xì)致。而初中的數(shù)學(xué)周課時少，每課時安排的內(nèi)容多，且運用靈活，難度大，教學(xué)進(jìn)度快，無法反復(fù)講練，教師只是通過設(shè)問、設(shè)導(dǎo)、設(shè)陷、設(shè)變進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生去

9、思考，去解答，并逐漸學(xué)會舉一反三，初中教學(xué)比較重視知識的發(fā)展過程，側(cè)重對學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握知識和方法提高應(yīng)用的靈活性，而且還讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑，不適應(yīng)這種方法，聽課時就存在思維障礙，很難跟上教師的思路，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要求學(xué)生對知識要理解透徹，靈活應(yīng)用，注重對知識運用的歸納、總結(jié)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，弄清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷構(gòu)建和完善知識體系。在課堂管理上也由“蹲”變?yōu)椤皫А?，對學(xué)生來說就失去依靠，無所適從，這對于習(xí)慣“依樣畫葫蘆”，缺乏舉一反三能力的七年級學(xué)生來說，困難由此可知，換句話也就是說，初中生是由老師引路，學(xué)生自己走路，闖新路。三、學(xué)

10、習(xí)方法方面小學(xué)生由于課程少，內(nèi)容單一，通過反復(fù)訓(xùn)練、死記硬背大多能提高學(xué)習(xí)成績，他們習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，只要平時能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績，學(xué)習(xí)方法仍停留在小學(xué)階段，有很強的依賴心理，缺少獨立思考和歸納總結(jié)能力，對數(shù)學(xué)習(xí)題機械模仿，套用例題解法，不能透徹理解概念，不能靈活運用知識，在學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，沒有形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而從七年級上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，還要求學(xué)生搞好預(yù)習(xí)、筆記及進(jìn)行復(fù)習(xí)，自己歸納小結(jié)，學(xué)生要獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，還要養(yǎng)成動手實踐、自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，做題時更側(cè)重分析與理

11、解，思維難度增大。由于課時緊，初中教師授課速度一般較快，課堂容量大，學(xué)生自主支配探究時間較少。四、教師的觀念、意識的負(fù)面影響七年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是第一章到第四章，而剛接觸的第二、三、四章的概念性質(zhì)、法則較多，第四章特別是下學(xué)期第五章開始接觸定理、公理的應(yīng)用。開始滲透一些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，如數(shù)形結(jié)合，等價轉(zhuǎn)化，分類討論，還有一些抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)語言。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到吃力。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀觀念，不要站在自己的角度去理解知識。教學(xué)中我經(jīng)常聽到一些老師埋怨地說，這點知識這么簡單我已經(jīng)說了多少遍了還是怎么怎么樣。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，對教師來說是非常簡單的問題而對他們說可能是難題。教師要在充分了解學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度想學(xué)生之所想，幫學(xué)生之所需，真正樹立“讓每一位學(xué)生都有效學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念。五、非智力因素方面非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“發(fā)動者”和“推動者”，它影響、調(diào)節(jié)甚至控制智力因素。（1）小學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后的兩個多月，一般學(xué)生不再看數(shù)學(xué)書，知識遺忘比較多，致使初一數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，一開始就困難重重。（2）升入初一后，不少學(xué)生缺乏緊迫感，認(rèn)為離中考還有三年時間，未到突擊努力的時候，不必一開始就如此緊張，學(xué)習(xí)情緒松懈。（3）由于初一學(xué)生大多在12歲左右，正處于兒童期進(jìn)入少年期，心理和生理發(fā)生驟變，非智力因素和智力因素很容易出現(xiàn)不平