怎樣聽課和評(píng)課

1、怎樣聽課看到“聽課”你會(huì)想到什么？1 1、什么是聽課？、什么是聽課？2 2、為什么聽課？、為什么聽課？3 3、怎樣聽課？、怎樣聽課？一一 什么是聽課什么是聽課 聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音、錄像設(shè)備等），直接地（或間接地）從課堂中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。 聽課不單單是用耳朵聽，重要的是用“心”聽，即運(yùn)用多種感官（眼、耳、鼻、手）去收集課堂信息。 聽課者追求的是用心靈欣賞課堂、體悟課堂。二、聽課評(píng)課的功能二、聽課評(píng)課的功能q 1 1 聽課評(píng)課有教學(xué)管理的功能聽課評(píng)課有教學(xué)管理的功能 “沒有水平的校長

2、抓門房，有水平的校長抓課堂沒有水平的校長抓門房，有水平的校長抓課堂”q 2 2 聽課有教研科研功能聽課有教研科研功能 一位哲學(xué)家說：一位哲學(xué)家說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換之后還是你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換之后還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換之后，每個(gè)人一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換之后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想就是兩個(gè)思想” 課堂是智慧的場所是靈感的源泉課堂是智慧的場所是靈感的源泉 q 3 3 聽課評(píng)課有激勵(lì)發(fā)展功能聽課評(píng)課有激勵(lì)發(fā)展功能 聽課評(píng)課的功能聽課評(píng)課的功能教學(xué)技能教學(xué)技能教學(xué)技巧教學(xué)技巧教學(xué)技藝教學(xué)技藝教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù)時(shí)間

3、時(shí)間發(fā)展方向發(fā)展方向磨道式循環(huán)磨道式循環(huán)螺旋式上升螺旋式上升美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗(yàn)反思美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長經(jīng)驗(yàn)反思 聽課評(píng)課的功能聽課評(píng)課的功能q4 4 聽課評(píng)課有教學(xué)診斷功能聽課評(píng)課有教學(xué)診斷功能 2020世紀(jì)六七十年代，美國哈佛大學(xué)教育家世紀(jì)六七十年代，美國哈佛大學(xué)教育家根和戈德哈默根和戈德哈默首先提出首先提出“臨床指導(dǎo)臨床指導(dǎo)”技術(shù)。這是對教師教學(xué)的形成性技術(shù)。這是對教師教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。操作技術(shù)包括三個(gè)階段即：評(píng)價(jià)。操作技術(shù)包括三個(gè)階段即： 觀前準(zhǔn)備課堂觀察課后分析與交談?dòng)^前準(zhǔn)備課堂觀察課后分析與交談q5 5 聽課評(píng)課有評(píng)價(jià)考核功能聽課

4、評(píng)課有評(píng)價(jià)考核功能三聽課技術(shù) 聽課和評(píng)課的過程是一個(gè)捕捉信息聽課和評(píng)課的過程是一個(gè)捕捉信息, ,分析分析信息的過程信息的過程. . 聽課、評(píng)課是一門科學(xué)聽課、評(píng)課是一門科學(xué), ,也是一門技術(shù)也是一門技術(shù), ,還是一門還是一門藝術(shù)。藝術(shù)。 科學(xué)：科學(xué)：從聽到評(píng)具有一定的系統(tǒng)性，具有自身的規(guī)律。從聽到評(píng)具有一定的系統(tǒng)性，具有自身的規(guī)律。 技術(shù)：技術(shù)：聽課評(píng)課有一系列可供人操作運(yùn)用的方法、要領(lǐng)和規(guī)程。聽課評(píng)課有一系列可供人操作運(yùn)用的方法、要領(lǐng)和規(guī)程。 藝術(shù)：有創(chuàng)造性的方式、方法。藝術(shù)：有創(chuàng)造性的方式、方法。（一）聽課準(zhǔn)備（一）聽課準(zhǔn)備作課教師需要給聽課者準(zhǔn)備什么？ 聽課者需要準(zhǔn)備什么呢？您知道了什么

5、？您知道了什么？從下面的文字中您知道了什么？聽課前的準(zhǔn)備（一）聽課準(zhǔn)備（一）聽課準(zhǔn)備1 學(xué)識(shí)準(zhǔn)備學(xué)識(shí)準(zhǔn)備（1）作課教師或?qū)W校要為聽課者提供必要的資料。）作課教師或?qū)W校要為聽課者提供必要的資料。（2）聽課者要從學(xué)識(shí)上做好以下準(zhǔn)備：）聽課者要從學(xué)識(shí)上做好以下準(zhǔn)備： 熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科教改信息；理解熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科教改信息；理解把握教材，思考處理教材的方法；把握教材，思考處理教材的方法； 思考教學(xué)方案確定聽課的重點(diǎn)；思考教學(xué)方案確定聽課的重點(diǎn)； 對教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)做一個(gè)預(yù)設(shè)。對教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)做一個(gè)預(yù)設(shè)。（一）聽課準(zhǔn)備（一）聽課準(zhǔn)備2 心理準(zhǔn)備（1 1）態(tài)度上的準(zhǔn)備）態(tài)度上的準(zhǔn)

6、備 聽課者要以學(xué)習(xí)者的身份來聽課。要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心；（2 2）情緒上的準(zhǔn)備）情緒上的準(zhǔn)備 坐得住、聽得進(jìn)、看的準(zhǔn)、記得清。（二）進(jìn)入聽課角色（二）進(jìn)入聽課角色q進(jìn)入學(xué)生角色進(jìn)入學(xué)生角色q進(jìn)入教師角色進(jìn)入教師角色 q進(jìn)入進(jìn)入“指導(dǎo)者的指導(dǎo)者的”角色角色 q一要居高臨下，能對課堂教學(xué)做出分析和判斷；q二要細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)課的閃光點(diǎn)；q三要提出改進(jìn)的建議。聽課四個(gè)要點(diǎn)、四個(gè)關(guān)注、四個(gè)形體四個(gè)要點(diǎn)： 認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考、敢交流四個(gè)關(guān)注 關(guān)注學(xué)生（個(gè)性水平、個(gè)性發(fā)展） 關(guān)注知識(shí)（知識(shí)的科學(xué)性、形成和運(yùn)用過程） 關(guān)注探究（問題、內(nèi)容、過程與方法） 關(guān)注思維（學(xué)生水平與特征、

7、培養(yǎng)思維的方法與過程）四個(gè)形體 點(diǎn)、面、線、體（三）聽課的基本要領(lǐng) 聽課應(yīng)從單一的聽教師“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”。做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。聽什么聽什么一聽教師是否講到點(diǎn)子上（與教學(xué)目標(biāo)一致），重點(diǎn)是否突出，祥略是否得當(dāng)；二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語言是否簡練、準(zhǔn)確，富有感染力。三聽教師啟發(fā)或指導(dǎo)是否得當(dāng)。四 聽學(xué)生回答是否準(zhǔn)確、全面、有層次。（內(nèi)容）（內(nèi)容）（教授）（教授）（指導(dǎo)）（指導(dǎo)）（回答）（回答） （四）看課的基本要領(lǐng)看什么（看教師，看學(xué)生）1 看教師一看教師的基本狀態(tài)（基本功）：一看教師的基本狀態(tài)（基本功）：u精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切；u實(shí)驗(yàn)操作是

8、否科學(xué)、熟練，實(shí)驗(yàn)效果是否明顯；u教具、課件設(shè)計(jì)是否新穎，使用是否得當(dāng)、得法、有效；二看教師施教行為（教學(xué)技能）：二看教師施教行為（教學(xué)技能）：u教法選擇是否得當(dāng)；u指導(dǎo)學(xué)生是否得法，問題處理是否巧妙；u活動(dòng)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)控得當(dāng) 。（教態(tài)）（教態(tài)）（操作）（操作）（材料）（材料）（教法）（教法）（指導(dǎo)）（指導(dǎo)）（調(diào)控）（調(diào)控）2 看學(xué)生一看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（靜觀）；一看學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（靜觀）；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（動(dòng)觀）：二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（動(dòng)觀）： 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚； 學(xué)生的參與度是否高；學(xué)生的參與度是否高； 學(xué)生對教師的教學(xué)行為是否積極回應(yīng)。學(xué)生對教師的教學(xué)行為是否積

9、極回應(yīng)。三看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（動(dòng)觀）：三看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（動(dòng)觀）： 學(xué)生活動(dòng)是否具有多樣性；學(xué)生活動(dòng)是否具有多樣性； 學(xué)生活動(dòng)深度與時(shí)間是否具有開放性學(xué)生活動(dòng)深度與時(shí)間是否具有開放性； 學(xué)生活動(dòng)與思維是否緊密相連。學(xué)生活動(dòng)與思維是否緊密相連。（興趣）（興趣）（參與）（參與）（反應(yīng)）（反應(yīng)）（多樣）（多樣）（開放）（開放）（思維）（思維）四、 想課的要領(lǐng)1 想什么一想是否體現(xiàn)教學(xué)理念，二想教學(xué)思路是否明確，三想教學(xué)內(nèi)容是否典型，四想教學(xué)過程是否綜合，五想教學(xué)屬于那個(gè)層次。2 怎樣想 聽課過程及時(shí)想 聽課之余綜合想 聯(lián)系課標(biāo)逐條想 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)比較想（四）聽課記錄課堂記錄的形式一是簡錄，簡單記錄教學(xué)步驟

10、、方法、板書等；二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記錄下來；三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都詳實(shí)記錄下來。注意：要根據(jù)課型、內(nèi)容和自己的情況，選擇適當(dāng)?shù)挠涗浶问?。做到重點(diǎn)突出，言簡意賅，適當(dāng)采用符號(hào)和標(biāo)示，來不急記錄時(shí)可留下空位，下來補(bǔ)充。課堂評(píng)點(diǎn)（感言）聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析課堂評(píng)點(diǎn)（感言）聽課者對本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)價(jià)并提出合理的建議。與評(píng)價(jià)并提出合理的建議。（）內(nèi)容：（）內(nèi)容：評(píng)價(jià)（）、 建議、質(zhì)疑？、感受（）方法：間評(píng)（）方法：間評(píng)總評(píng)對間評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議總評(píng)對間評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議（3）方式：文字、符號(hào)、標(biāo)記）方式：文字、符號(hào)、標(biāo)

11、記（五）怎樣作聽課記錄怎樣評(píng)課評(píng)課評(píng)課為什么評(píng)為什么評(píng)評(píng)什么評(píng)什么? ?怎樣評(píng)怎樣評(píng)? ?一評(píng)課的原則與形式（一）評(píng)課的原則實(shí)事求是的原則坦率誠懇的原則肯定優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)問題，成績肯定優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)問題，成績說夠，缺點(diǎn)說透。說夠，缺點(diǎn)說透。兼顧整體的原則整體入手，點(diǎn)面結(jié)合，由此整體入手，點(diǎn)面結(jié)合，由此及彼。及彼。（一）評(píng)課的原則激勵(lì)性原則 聽課者科學(xué)的、藝術(shù)的評(píng)課，能激發(fā)講課聽課者科學(xué)的、藝術(shù)的評(píng)課，能激發(fā)講課者教學(xué)的積極性，使他們明辨是非，找準(zhǔn)捷徑走向成功。者教學(xué)的積極性，使他們明辨是非，找準(zhǔn)捷徑走向成功。達(dá)到聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批人，聽達(dá)到聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批

12、人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科的效果。一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科的效果。（1 1）目標(biāo)激勵(lì)給教師提出一個(gè)研究的目標(biāo)；）目標(biāo)激勵(lì)給教師提出一個(gè)研究的目標(biāo)；（2 2）榜樣激勵(lì)為教師樹立一個(gè)教學(xué)典型；）榜樣激勵(lì)為教師樹立一個(gè)教學(xué)典型；（3 3）閃光點(diǎn)激勵(lì)抓住教師課堂教學(xué)成功之處進(jìn)行鼓勵(lì)；）閃光點(diǎn)激勵(lì)抓住教師課堂教學(xué)成功之處進(jìn)行鼓勵(lì)；（4 4）信息激勵(lì)為教師提供教改信息。）信息激勵(lì)為教師提供教改信息。（一）評(píng)課的原則5 差異性原則 評(píng)課時(shí)也要因人而已，從教師的教學(xué)水平層次給評(píng)課時(shí)也要因人而已，從教師的教學(xué)水平層次給于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。A A 教師的教學(xué)水平層次及評(píng)課側(cè)重點(diǎn)：教師的教學(xué)水平層次及評(píng)課側(cè)重點(diǎn)

13、：（1 1）骨干教師）骨干教師 要抓住教學(xué)中的獨(dú)特之處，進(jìn)行分析概括，并加以要抓住教學(xué)中的獨(dú)特之處，進(jìn)行分析概括，并加以提煉升華，鼓勵(lì)他們形成自己的風(fēng)格。提煉升華，鼓勵(lì)他們形成自己的風(fēng)格。（2 2）優(yōu)秀教師）優(yōu)秀教師（經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、藝術(shù)）（經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、藝術(shù)） 應(yīng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、應(yīng)從活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、指導(dǎo)策略上，多發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)、多總結(jié)提高。指導(dǎo)策略上，多發(fā)現(xiàn)，多指導(dǎo)、多總結(jié)提高。（3 3）一般教師）一般教師 應(yīng)找準(zhǔn)薄弱之處，有重點(diǎn)的加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)找準(zhǔn)薄弱之處，有重點(diǎn)的加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。（4 4）困難教師）困難教師 應(yīng)從教材、教學(xué)、教法、指導(dǎo)策略等方面，提出教應(yīng)從教材、教學(xué)、教法、指導(dǎo)策略等方

14、面，提出教學(xué)中的問題及修改建議。學(xué)中的問題及修改建議。 （二）傳統(tǒng)評(píng)課視點(diǎn)與新課程評(píng)課視點(diǎn)比較表（二）傳統(tǒng)評(píng)課視點(diǎn)與新課程評(píng)課視點(diǎn)比較表傳統(tǒng)評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)傳統(tǒng)評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)現(xiàn)代評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)現(xiàn)代評(píng)課關(guān)注的視點(diǎn)知識(shí)與技能知識(shí)與技能(雙基雙基) 四維目標(biāo)四維目標(biāo) 文本教材文本教材文本教材與開發(fā)教學(xué)資源文本教材與開發(fā)教學(xué)資源以教評(píng)教以教評(píng)教 以學(xué)評(píng)教以學(xué)評(píng)教 學(xué)生回答問題學(xué)生回答問題 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、解決問題解決問題課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順暢、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、順暢、課堂紀(jì)律好課堂紀(jì)律好動(dòng)靜結(jié)合、方式多樣、動(dòng)靜結(jié)合、方式多樣、活而不亂活而不亂教學(xué)結(jié)果教學(xué)結(jié)果知識(shí)的建構(gòu)過程與結(jié)果知

15、識(shí)的建構(gòu)過程與結(jié)果 我對優(yōu)質(zhì)課的分類（定性）教學(xué)思路明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)綜合，體現(xiàn)了活動(dòng)、自主、合作、探究，教師指導(dǎo)得當(dāng)(動(dòng)動(dòng))注重思維能力訓(xùn)練的方法和過程（想想）有新意，有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能訓(xùn)練的方法和過程（新）（新）一般優(yōu)質(zhì)課一般優(yōu)質(zhì)課較好優(yōu)質(zhì)課較好優(yōu)質(zhì)課出色的優(yōu)質(zhì)課出色的優(yōu)質(zhì)課完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路不清，教師講的多，學(xué)生活動(dòng)、思考的少(講講)較差的課較差的課評(píng)課的水平 假大空法 就事定性法（是什么） 究其原因法（為什么） 提出建議法（怎樣做） 論證法（問題論述新的問題）評(píng)課建議1 簡述該教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的；2優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)是什么；3為什么（簡述理論依據(jù)）；4 怎樣做會(huì)更好（建議）。 （三）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

16、輔導(dǎo)輔導(dǎo)構(gòu)思構(gòu)思理解教材理解教材教什么教什么設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)確定目標(biāo)確定目標(biāo)怎樣教怎樣教選擇內(nèi)容選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、內(nèi)設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容、情境、方容、情境、方法法實(shí)施實(shí)施教師教什么、教師教什么、怎樣教怎樣教學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)怎樣學(xué)教學(xué)效果教學(xué)效果1 評(píng)課從那評(píng)？（從教學(xué)過程來思考）靜態(tài)評(píng)析靜態(tài)評(píng)析靜態(tài)評(píng)析靜態(tài)評(píng)析兩方面兩方面評(píng)課評(píng)什么 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)技能 教學(xué)理念什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課（什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課（2005年標(biāo)準(zhǔn)）年標(biāo)準(zhǔn)）u教學(xué)目標(biāo)多元化u教學(xué)內(nèi)容多樣化u教學(xué)形式活動(dòng)化u教學(xué)過程探究化u教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化2010年石家莊市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)年石家莊市小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)一級(jí)指標(biāo)二級(jí)

17、指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估內(nèi)容評(píng)估內(nèi)容等級(jí)及分值等級(jí)及分值A(chǔ)BCD教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)（10分）分）全面性（全面性（4分）分）能從科學(xué)探究，情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、能從科學(xué)探究，情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、STSE四個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)10865層次性（層次性（3分）分）能體現(xiàn)不同層次學(xué)生發(fā)展的水平能體現(xiàn)不同層次學(xué)生發(fā)展的水平可行性（可行性（3分）分）具體明確，符合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)具體明確，符合教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容（20分）分）趣味性（趣味性（4分）分）符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征，內(nèi)容新穎獨(dú)特，容易激發(fā)學(xué)生興趣符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征，內(nèi)容新穎獨(dú)特，容易激發(fā)學(xué)

18、生興趣20161210綜合性（綜合性（4分）分）能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能與各學(xué)科知識(shí)整合，有利于學(xué)生多方面的能力的形成和遷移能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，能與各學(xué)科知識(shí)整合，有利于學(xué)生多方面的能力的形成和遷移操作性（操作性（4分）分）便于學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和交流，便于學(xué)生自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)便于學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和交流，便于學(xué)生自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)多樣性（多樣性（4分）分）內(nèi)容有助于學(xué)生形成多樣問題，采取多種方法進(jìn)行探究，并獲得多樣的研究結(jié)果。內(nèi)容有助于學(xué)生形成多樣問題，采取多種方法進(jìn)行探究，并獲得多樣的研究結(jié)果。安全性（安全性（4分）分）材料無毒、無害，方法安全、可靠材料無毒

19、、無害，方法安全、可靠教學(xué)過程教學(xué)過程與方法與方法（25分）分）探究性（探究性（5分）分）能圍科學(xué)探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過程能圍科學(xué)探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過程25211713適切性（適切性（5分）分）能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課型特征設(shè)計(jì)活動(dòng)過程能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課型特征設(shè)計(jì)活動(dòng)過程綜合性（綜合性（5分）分）能合理的處理教材，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)過程能合理的處理教材，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)過程目的性（目的性（5分）分）指導(dǎo)性（指導(dǎo)性（5分）分）能恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，有效地調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)過程和思維過程能恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，有效地調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)過程和思維過程教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)（10分）分）目的性（目的

20、性（3分）分）能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，選擇合適的評(píng)價(jià)方式和方法能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，選擇合適的評(píng)價(jià)方式和方法10865多樣性（多樣性（4分）分）能采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，能采取觀察性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。能采取自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，能采取觀察性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。全程性（全程性（3分）分）能將評(píng)價(jià)伴隨在整個(gè)教學(xué)過程之中能將評(píng)價(jià)伴隨在整個(gè)教學(xué)過程之中教師素質(zhì)教師素質(zhì)（15分）分）專業(yè)技能（專業(yè)技能（6分）分）操作方法科學(xué)、準(zhǔn)確、簡便、快捷操作方法科學(xué)、準(zhǔn)確、簡便、快捷151398教學(xué)藝術(shù)（教學(xué)藝術(shù)（6分）分）語言流暢，富有啟發(fā)性；

21、組織有方，調(diào)控得當(dāng)；思維敏捷，應(yīng)變能力強(qiáng)語言流暢，富有啟發(fā)性；組織有方，調(diào)控得當(dāng)；思維敏捷，應(yīng)變能力強(qiáng)儀表氣質(zhì)（儀表氣質(zhì)（3分）分）儀表端莊大方，舉止從容，和藹可親儀表端莊大方，舉止從容，和藹可親教學(xué)效果教學(xué)效果（20分）分）參與性（參與性（5分）分）學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)20161210目標(biāo)達(dá)成（目標(biāo)達(dá)成（8分）分）能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)能夠較好地完成教學(xué)目標(biāo)學(xué)生發(fā)展（學(xué)生發(fā)展（7分）分）學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到有效發(fā)展學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面得到有效發(fā)展活動(dòng)特色活動(dòng)

22、特色（510分）分）內(nèi)容、材料、方法、過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有自己獨(dú)到之處（視具體情況加分內(nèi)容、材料、方法、過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有自己獨(dú)到之處（視具體情況加分510分）分）（三）評(píng)課的技巧和方法1 評(píng)課的技巧 1.先大后小先大后?。合仍u(píng)析主要目標(biāo)的完成情況，再看細(xì)節(jié)處理。 2.先學(xué)后教先學(xué)后教：先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而后再看教師的課堂教學(xué)。 3.先過程后結(jié)果先過程后結(jié)果：先看過程展開的充分性、合理性，再看結(jié)果的實(shí)效性。 4 先定性后定量先定性后定量：先定性分析，后定量說明，定性定量相結(jié)合。 6.先近效后遠(yuǎn)效先近效后遠(yuǎn)效：先顯性的、現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)效果，后看預(yù)見性的、長久發(fā)展的遠(yuǎn)期效果。評(píng)課的技巧 語言描述與

23、繪圖說明性結(jié)合 個(gè)案分析與群案比較相結(jié)合 提出問題與理性分析相結(jié)合提出問題與理性分析相結(jié)合 否定內(nèi)容與提出建議相結(jié)合否定內(nèi)容與提出建議相結(jié)合2 2 一節(jié)課的評(píng)課方法一節(jié)課的評(píng)課方法綜合評(píng)析法綜合評(píng)析法 所謂綜合評(píng)析法是指評(píng)課者對一節(jié)課從整體上做出全面、系統(tǒng)、綜合性的評(píng)價(jià)。通常做法是先分析后綜合。 1 從教學(xué)目標(biāo)上分析 2 從處理教材上分析 3 從教學(xué)思路上分析 4 從教學(xué)過程上分析 4 從教學(xué)方法與手段上分析 5 從教學(xué)基本功上分析 6從教學(xué)評(píng)價(jià)上分析 7從教學(xué)效果上分析 8從教學(xué)特色上分析分析各個(gè)環(huán)節(jié)分析各個(gè)環(huán)節(jié)綜合作出評(píng)析綜合作出評(píng)析意見意見(1)(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析從教學(xué)目標(biāo)上分析 教

24、學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的尺度。和達(dá)成，是衡量課好壞的尺度。 分析教學(xué)目標(biāo)要從兩方面入手：分析教學(xué)目標(biāo)要從兩方面入手：q從目標(biāo)制定來看是否全面（綜合性從目標(biāo)制定來看是否全面（綜合性 ）、具體（可）、具體（可操作）、適宜（層次性操作）、適宜（層次性 ）；）；q從目標(biāo)的達(dá)成來看，是否體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中；從目標(biāo)的達(dá)成來看，是否體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中；q從目標(biāo)的評(píng)價(jià)來看，是否評(píng)價(jià)的方法和過程。從目標(biāo)的評(píng)價(jià)來看，是否評(píng)價(jià)的方法和過程。(2)(2)從教學(xué)內(nèi)容上分析從教學(xué)內(nèi)容上分析 看內(nèi)容是否科學(xué)、有趣；看內(nèi)容是否科學(xué)、有趣； 是否多樣、

25、綜合；是否多樣、綜合； 是否便于操作、易于情景化；是否便于操作、易于情景化； 是否重點(diǎn)突出；是否重點(diǎn)突出； 是否有利于學(xué)生探究與思考。是否有利于學(xué)生探究與思考。 教學(xué)內(nèi)容存在的問題 內(nèi)容欠科學(xué)（實(shí)驗(yàn)原理、知識(shí)層次、知識(shí)準(zhǔn)確性） 教學(xué)內(nèi)容單一 教學(xué)內(nèi)容深度不夠 教學(xué)內(nèi)容沒有重點(diǎn)(3)(3)從教學(xué)程序上分析從教學(xué)程序上分析q看教學(xué)思路的設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)策略怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略等。評(píng)教學(xué)思路要看： 是否符合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際； 是否有層次，脈絡(luò)清晰； 是否運(yùn)作效果好。q 看課堂結(jié)構(gòu)安排