教育課題研究的價(jià)值與策略（省教研室201307014）

1、 為何研究課題為何研究課題 如何設(shè)計(jì)研究如何設(shè)計(jì)研究 如何開展研究如何開展研究 如何呈現(xiàn)成果如何呈現(xiàn)成果一、為何研究課題？一、為何研究課題？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)教育情境的不可復(fù)制性教育情境的不可復(fù)制性教師勞動(dòng)的探究性教師勞動(dòng)的探究性誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研就怎

2、么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教師開展教育教學(xué)研究，是教師職教師開展教育教學(xué)研究，是教師職責(zé)的應(yīng)有之義。責(zé)的應(yīng)有之義。反思性教學(xué)的兩種類型反思性教學(xué)的兩種類型日常反思性教學(xué)：日常反思性教學(xué)： 零散、斷續(xù)、表面、個(gè)零散、斷續(xù)、表面、個(gè)體體課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)：課題引領(lǐng)的反思性教學(xué)： 系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開系統(tǒng)、持續(xù)、深入、公開誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞課題研究嗎？我只我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教師參與課題研究，是教師專業(yè)

3、成教師參與課題研究，是教師專業(yè)成長的重要路徑。長的重要路徑。誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？誤區(qū)一：我有必要搞研究嗎？我只是做我只是做實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎實(shí)際工作的人，學(xué)校怎么布置我就怎么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。么做，用不著費(fèi)神去思考、去研究。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？誤區(qū)二：我也能搞研究嗎？研究多神秘呀！研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，研究是高等院校和科研院所的事情，我們做不了。我們做不了。 做控制性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是做研究，做日做控制性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是做研究，做日常觀察也是做研究常觀察也是做研究 做旨在創(chuàng)立或驗(yàn)證理論的書齋式研究是做做旨在創(chuàng)立或驗(yàn)證理論

4、的書齋式研究是做研究，做旨在解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究也研究，做旨在解決實(shí)際問題的行動(dòng)研究也是做研究是做研究課題研究不神秘！課題研究不神秘！ 寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育教學(xué)隨寫專著、學(xué)術(shù)論文是做研究，寫教育教學(xué)隨筆、感悟、個(gè)案分析也是做研究筆、感悟、個(gè)案分析也是做研究誤區(qū)三：誤區(qū)三： 職稱科研。職稱科研?？蒲惺锹毞Q的科研是職稱的“敲敲門磚門磚”，一但門敲開了，一但門敲開了，“磚磚”就不需就不需要了。要了。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū) 教育科研的功利化傾向教育科研的功利化傾向 科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求科學(xué)研究需要求真的欲望、執(zhí)著的追求和心無旁騖的心境，其和心無旁騖的心境，其“求真取向求真取向”

5、” 與與世俗的世俗的“逐利本性逐利本性”在本質(zhì)上是沖突的。在本質(zhì)上是沖突的。 過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。過于功利化不利于教育研究的良性發(fā)展。四個(gè)誤區(qū)四個(gè)誤區(qū)誤區(qū)四：誤區(qū)四： 中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)中小學(xué)做課題會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量嗎？質(zhì)量嗎？課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)分散課題研究費(fèi)時(shí)費(fèi)力，會(huì)分散教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師的精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量。 “ “關(guān)注兩頭，忽視中間關(guān)注兩頭，忽視中間” 關(guān)注研究過程，是提高課題研關(guān)注研究過程，是提高課題研究究 實(shí)效性的關(guān)鍵。實(shí)效性的關(guān)鍵。（一）課題名稱（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述

6、（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究階段（六）研究階段（七）研究條件分析（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（一）課題名稱（一）課題名稱（二）課題的緣起（問題的提出）（二）課題的緣起（問題的提出）（三）研究現(xiàn)狀綜述（三）研究現(xiàn)狀綜述（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（四）研究的基本思路與主要內(nèi)容（五）研究方法（五）研究方法（六）研究階段（六）研究階段（七）研究條件分析（七）研究條件分析（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（八）研究成果的呈現(xiàn)方式（一）課題名稱（一）課題名稱 “ “提出一個(gè)好的研究問題，

7、提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了。意味著研究已經(jīng)完成一半了?！?（一）課題名稱（一）課題名稱 課題表述的三個(gè)基本要求課題表述的三個(gè)基本要求 字?jǐn)?shù)不要太多字?jǐn)?shù)不要太多 表述方式恰當(dāng)表述方式恰當(dāng) 忌用疑問句和陳述句忌用疑問句和陳述句u 小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)審美化研究u 初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探究初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的探究p 全納教育視野下的女性教育問題研究全納教育視野下的女性教育問題研究p 新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究n 歐美影視文化與中學(xué)生價(jià)值觀教育歐美影視文化與中學(xué)生價(jià)值觀教育n 校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新校園

8、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與小學(xué)德育創(chuàng)新p 中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策研究中學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問題及對策研究 以濰坊市三所中學(xué)為例以濰坊市三所中學(xué)為例p 閱讀指導(dǎo)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用閱讀指導(dǎo)法在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 X X中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的反思之一u 用課堂學(xué)習(xí)主題指導(dǎo)生活實(shí)踐，力求知行統(tǒng)一用課堂學(xué)習(xí)主題指導(dǎo)生活實(shí)踐，力求知行統(tǒng)一課堂學(xué)習(xí)主題與生活實(shí)踐相統(tǒng)一的有效策略研究課堂學(xué)習(xí)主題與生活實(shí)踐相統(tǒng)一的有效策略研究u 如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)研究u 如何應(yīng)用如何應(yīng)用“變式教學(xué)法變式教學(xué)法”來激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維來激活學(xué)生數(shù)學(xué)

9、思維變式教學(xué)法與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活變式教學(xué)法與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激活u 初步探索心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)初步探索心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)探究心理健康課的校本課程標(biāo)準(zhǔn)探究（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述） 1 1、在線檢索、在線檢索2 2、光盤檢索、光盤檢索 （二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述）（二）研究現(xiàn)狀綜述（文獻(xiàn)綜述） 1 1、在線檢索、在線檢索 google google 或或 baidubaidu 等等 教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新教育專業(yè)網(wǎng)站，如：人教網(wǎng)、新思考、教育在線、中國教師教育思考、教育在線、中國教師教育網(wǎng)、山東教師教育網(wǎng)等網(wǎng)、山東教師

10、教育網(wǎng)等 中國知網(wǎng)中國知網(wǎng)（CNKICNKI）2 2、光盤檢索、光盤檢索 人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫人大報(bào)刊資料全文數(shù)據(jù)庫 中國（中國（CNKICNKI）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫）學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫 中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫2 2、光盤檢索、光盤檢索 EBSCO( Elton B. Stephens. Company) EBSCO( Elton B. S

11、tephens. Company)全文數(shù)據(jù)庫全文數(shù)據(jù)庫 ASP (Academic Search PremierASP (Academic Search Premier， 學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫) ) ERIC (Educational Resource Information ERIC (Educational Resource Information Center Center，美國教育資源信息中心），美國教育資源信息中心）1 1、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)、說明檢索的方法（包括檢索主題詞、檢索的時(shí)間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫及檢索結(jié)果等）；間范圍、檢索使用的主要數(shù)據(jù)庫

12、及檢索結(jié)果等）；2 2、分類列舉并點(diǎn)評若干最具代表性的相關(guān)研究；、分類列舉并點(diǎn)評若干最具代表性的相關(guān)研究；3 3、對已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特、對已有相關(guān)研究進(jìn)行概括，闡明已有研究的特點(diǎn)，包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識，以及現(xiàn)點(diǎn)，包括已取得的研究成果、已達(dá)成的共識，以及現(xiàn)有研究存在的問題。有研究存在的問題。研究者用研究者用“教育公平教育公平”、“教育平等教育平等”、“教育民主教育民主”等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在“CNKICNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中對中對20002000年到年到20112011年的年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到論文相關(guān)研

13、究進(jìn)行檢索，共檢索到論文篇。其中，篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：具有代表性的典型研究成果有：1 1、，主要研究了，主要研究了2 2、，主要研究了，主要研究了綜合來看，與綜合來看，與“教育公平教育公平”相關(guān)的已有研究成果相關(guān)的已有研究成果非常豐富，在以下問題上已經(jīng)達(dá)成共識，為教育公非常豐富，在以下問題上已經(jīng)達(dá)成共識，為教育公平問題的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)：平問題的進(jìn)一步研究奠定了良好的基礎(chǔ)：1 1、但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，但是，已有研究在以下問題的研究上還比較薄弱，還沒有形成一致的觀點(diǎn)，需要開展進(jìn)一步研究：還沒有形成一致的觀點(diǎn)，需要開展進(jìn)一步研究：1 1、本研究正

14、是試圖從本研究正是試圖從出發(fā)，運(yùn)用出發(fā)，運(yùn)用方法，對方法，對問問題展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在題展開研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在上的不足。上的不足。界定核心概念界定核心概念（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容 給出明確的自我定義給出明確的自我定義界定核心概念界定核心概念 給出明確的自我定義給出明確的自我定義 給出可操作的定義給出可操作的定義（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容1 1抽象定義抽象定義2 2操作定義操作定義活動(dòng)方式活動(dòng)方式測評方式測評方式量化量化質(zhì)性質(zhì)性兩種操作定義兩種操作定義：學(xué)生對字的掌握程度：學(xué)生對字的掌握程度能再認(rèn)的字的數(shù)量能再認(rèn)的字

15、的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量能組詞造句的字的數(shù)量 創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)造性教學(xué)模式是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的和積極活潑的教學(xué)情境，運(yùn)用一套科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思一套科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。維品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 該模式由該模式由1010種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)種互相內(nèi)在聯(lián)系、構(gòu)成整體的教學(xué)方法組成：方法組成： （1 1）矛盾性，提出各種自相矛盾的）矛盾性，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考，問題，讓學(xué)生思考， 提出各種解決方法提出各種解

16、決方法；（；（2 2）定勢打破法定勢打破法（1010）聯(lián)接法，）聯(lián)接法， 由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下：由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）流暢性，）流暢性，指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由指思維活動(dòng)的流利、快慢速度，由 托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所托蘭斯創(chuàng)造性測驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所 有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來衡量。有活動(dòng)反應(yīng)的總數(shù)來衡量。 （2 2）靈活性，）靈活性，指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造指思維變化的程度，由托蘭斯創(chuàng)造 性測驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng)性測驗(yàn)上規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有活動(dòng)反應(yīng) 的種類總數(shù)來衡量。的種類總數(shù)來衡量。 （3 3）獨(dú)創(chuàng)性）獨(dú)創(chuàng)性， （4 4）精密性）精密性， 由四個(gè)品質(zhì)組

17、成，其定義分別如下：由四個(gè)品質(zhì)組成，其定義分別如下： （1 1）冒險(xiǎn)性，）冒險(xiǎn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回 答所有答所有“勇于勇于”的問題的得分的問題的得分總總 數(shù)來衡量。數(shù)來衡量。 （2 2）挑戰(zhàn)性，）挑戰(zhàn)性，以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回以在威廉姆斯創(chuàng)造性個(gè)性量表上回 答所有答所有“能面臨能面臨”或或“敢于提敢于提出出 ”的問題的得分總數(shù)來衡量。的問題的得分總數(shù)來衡量。 （3 3）好奇心）好奇心 （4 4）想象力）想象力界定核心概念界定核心概念分解問題分解問題（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容生命化課堂的創(chuàng)建研究生命化課堂的創(chuàng)建

18、研究主體性研究主體性研究支撐性研究支撐性研究多元化校本課程體系研究多元化校本課程體系研究關(guān)注生命的分學(xué)科課堂研究關(guān)注生命的分學(xué)科課堂研究激勵(lì)生命成長的激勵(lì)生命成長的多元發(fā)展評價(jià)體系的研究多元發(fā)展評價(jià)體系的研究生命化教師及其成長規(guī)律的研究生命化教師及其成長規(guī)律的研究親師合作共同關(guān)注生命成長親師合作共同關(guān)注生命成長的策略研究的策略研究生生命命化化教教育育理理念念的的研研究究界定核心概念界定核心概念分解問題分解問題（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容（三）研究的基本思路和主要內(nèi)容 “ “行動(dòng)研究行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教育課題研是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。究的主要方式。 “行動(dòng)者的研究行動(dòng)者的研究”

19、 ” ：研究的主體是教育研究的主體是教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者（即教師或教育管理者），教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者（即教師或教育管理者），而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。而不是校外研究機(jī)構(gòu)中的專業(yè)研究人員。 教師：由教師：由 “ “機(jī)械式參與機(jī)械式參與” ” 到到 “ “反思性參反思性參與與” 由由 “ “被試被試” ” 到到 “ “主試主試” ” 專家：由專家：由 “ “主試主試” ” 到到 “ “助手助手” 由由 “ “引領(lǐng)引領(lǐng)” ” 到到 “ “跟進(jìn)跟進(jìn)” ” “ “為了行動(dòng)的研究為了行動(dòng)的研究” ” ：研究目的不是研究目的不是驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育教

20、學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 “ “對行動(dòng)的研究對行動(dòng)的研究” ” ：研究對象是行動(dòng)研究對象是行動(dòng)者者自己自己實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者的理論問題或者他人他人實(shí)踐中存在的問題。實(shí)踐中存在的問題。 反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式。反思是行動(dòng)研究的本質(zhì)特征和基本方式。 “ “在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究” ” ：研究過程與行動(dòng)過研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨。但并非合二為一。程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨。但并非合二為一。 研究過程：意在求研究過程：意在求“真真” 行動(dòng)過程：意在求行動(dòng)過程：意在求“善善” 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 系統(tǒng)使用

21、必要的科學(xué)方法來系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來收集、整理和分析資料。收集、整理和分析資料。 研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn) 如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、如：觀察法、錄像法、逸事法、日記法、訪談法、問卷法、測量法、統(tǒng)計(jì)法等。訪談法、問卷法、測量法、統(tǒng)計(jì)法等。 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來系統(tǒng)使用必要的科學(xué)方法來收集、整理和分析資料。收集、整理和分析資料。 堅(jiān)持系統(tǒng)而持久的探究，而非堅(jiān)持系統(tǒng)而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。零散的、偶然的探究。研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn) 合作性合作性 由個(gè)人化、孤島式反思到群體的反思由個(gè)人化、

22、孤島式反思到群體的反思 與校外專業(yè)研究者合作與校外專業(yè)研究者合作 與其他教師合作與其他教師合作 與教育管理者合作與教育管理者合作研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn) 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 公開性公開性 公開發(fā)表自己的研究過程和研究成果公開發(fā)表自己的研究過程和研究成果 （由私下琢磨到公開探究）（由私下琢磨到公開探究） 意義：使研究得到公眾批評的滋養(yǎng)，并惠意義：使研究得到公眾批評的滋養(yǎng)，并惠及他人。及他人。 基本方式：群體討論、提交研究報(bào)告基本方式：群體討論、提交研究報(bào)告研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn)研究過程區(qū)別于行動(dòng)過程的特點(diǎn) 合作性合作性 系統(tǒng)性系統(tǒng)性 “ “行動(dòng)者的研究行動(dòng)者的研究

23、” “ “為了行動(dòng)的研究為了行動(dòng)的研究” ” “ “對行動(dòng)的研究對行動(dòng)的研究” “ “在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究”行動(dòng)研究的一般程序行動(dòng)研究的一般程序 凱米斯程序：凱米斯程序： 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 評價(jià)評價(jià) 改進(jìn)后的程序：改進(jìn)后的程序： 問題問題 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、研討初步計(jì)劃初步計(jì)劃第一次行動(dòng)第一次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評價(jià)反思評價(jià)反思修改后的計(jì)劃修改后的計(jì)劃第二次行動(dòng)第二次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控評價(jià)反思評價(jià)反思發(fā)現(xiàn)新問題發(fā)現(xiàn)新問題學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、研討研究主體：某語文教師（兼班主任）研究主體：某語文教師（兼班主任）研究程序：研究程序：學(xué)

24、生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶學(xué)生課堂發(fā)言不積極，課堂氣氛沉悶打算在語文課上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言打算在語文課上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言語文課上學(xué)生自由發(fā)言語文課上學(xué)生自由發(fā)言積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿積極活躍但混亂噪雜，引起科任教師不滿自由發(fā)言如何更加有序（紀(jì)律與自由）自由發(fā)言如何更加有序（紀(jì)律與自由）召開主題班會(huì)召開主題班會(huì)“我們怎樣自由發(fā)言？我們怎樣自由發(fā)言？”制訂自由發(fā)言的制訂自由發(fā)言的“三大紀(jì)律三大紀(jì)律”在語文課和其他課上實(shí)施在語文課和其他課上實(shí)施有序了，但出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差有序了，但出現(xiàn)兩極分化：優(yōu)生發(fā)言，差生聽話生聽話如何讓差生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，開口說話如何讓差生

25、在課堂上主動(dòng)發(fā)言，開口說話發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題初步計(jì)劃初步計(jì)劃第一次行動(dòng)第一次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控反思并發(fā)現(xiàn)新問題反思并發(fā)現(xiàn)新問題改進(jìn)后的計(jì)劃改進(jìn)后的計(jì)劃第二次行動(dòng)第二次行動(dòng)觀察監(jiān)控觀察監(jiān)控反思并發(fā)現(xiàn)新問題反思并發(fā)現(xiàn)新問題 “ “行動(dòng)研究行動(dòng)研究”是中小學(xué)開展教育課題研是中小學(xué)開展教育課題研究的主要方式。究的主要方式。 勤于反思，提高反思水平。勤于反思，提高反思水平。 用腦想一想用腦想一想 動(dòng)手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記）動(dòng)手寫一寫（教學(xué)反思或研究日記） 開口談一談（與專家、同事討論交流）開口談一談（與專家、同事討論交流）反思的方式反思的方式 反思的四種水平反思的四種水平 描述性反思：描述性反思：對教育過程的簡單復(fù)述。對教育過程的簡單復(fù)述。 我做了哪些事？是怎么做的？我做了哪些事？是怎么做的？ 技術(shù)性反思：技術(shù)性反思：對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和對教學(xué)內(nèi)容的