學生口語交際能力的培養(yǎng)microsoftword文檔

1、學科論文淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)潁上縣謝橋鎮(zhèn)小張莊小學岳翠靈2015年3月30日 淺談學生口語交際能力的培養(yǎng)口語交際是聽與說雙方互動過程,是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程,是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐,是展示學生交際能力文明程度、語言素養(yǎng)的平臺。語文課程標準指出：”具有日常口語交際基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?！?這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。當前，我們正面臨著一場新的科學技術革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習慣。人們的社交活動日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。很難想象，一個不會聽

2、、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。那么我們如何培養(yǎng)學生口語交際能力呢？語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養(yǎng)學生口語交際的能力貫穿于每個環(huán)節(jié)之中。1、心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文

3、、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養(yǎng)語感。 同時我們可以在朗讀的基礎上要求學生對課文的復述，復述課文并不是要求學生機械地搞文字搬家，它既不是背誦課文，又不同于介紹課文大意。復述必須按照一定的要求（不同文體可提出不同的要求），在短時間內對課文的內容進行綜合概括、取舍和聯(lián)想思維，并精心地擇詞造句、組織安排材料，通過自己的口把課文的主要內容、作者的觀點生動地敘述出來。做到語言清楚流暢、動作協(xié)調、儀態(tài)大方。我在講授每一篇課文時，都重視學生對課文的復述。這樣既避免學生“死背”，又

4、能夠培養(yǎng)學生敢于張口的習慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病或張口結舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓練復述能逐漸提高學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)提高學生的思維與表達相協(xié)調的能力。2、話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最

5、佳情鏡。創(chuàng)設課堂平等交流意境。課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關系，保護好學生的自尊心和自信心。教師要理解和尊重學生思維與語言的表達，教師要放下作為權威和“知識的化身”的架子，與學生一起學習一起探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際，學生只有對口語交際產生興趣和情感，才能自主地提高口語交際的能力。設問置疑會大大激發(fā)學生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，培養(yǎng)其多種思維方式，讓學生看到這個問題時，有如鯁在喉，不得不說之感。開展多種活動創(chuàng)設情境。語文課程標準中“口語交際”的目標架構，為設計和達到“口語交際”教學內容提供了操作的和發(fā)展的空間，在這些口語課上，為了加強時代性，可

6、以設置諸如模仿“實話實說”“今日說法”“焦點訪談”“新聞調查”“藝術人生”等節(jié)目，在模擬訓練中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。我曾在“成長的煩惱”口語課上，我讓學生模仿“實話實說”節(jié)目，邀請了學校領導、班主任、任課教師、家長做嘉賓，請同學們做主持人，讓同學們根據(jù)提前寫好的采訪提綱現(xiàn)場采訪。讓被采訪的同學能暢所欲言，使學生明白：在采訪中，怎樣說才是得體的，才能收到理想效果，從而使感性認識上升為理性認識。也可以利用電教多媒體創(chuàng)設情境. 電教多媒體是一種現(xiàn)代化的教學手段，它集聲音、圖像、文字、動畫等于一身，為課堂教學提供諸多便利?？谡Z交際要充分利用它，將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學生面前, 激

7、起學生說話的興趣，引導學生大膽、合理的想象， 使學生自然產生一種身臨其境的感覺、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點。學?；顒又皇翘峁┯柧殭C會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環(huán)境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得

8、體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。比如，在宣布開始就餐時，不同的場合就有不同的表達方式：“開宴了，請入席！”禮儀的；”請用餐!”正式的”；”我們吃飯吧!非正式的；”來吃飯!”隨便的；”飯好啦!”；親切的。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現(xiàn)不知如何表達的現(xiàn)象。

9、教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優(yōu)點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現(xiàn)欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學生的表現(xiàn)欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設