后進(jìn)生自我效能感的提高

1、 JIANG SU UNIVERSITY函函 授授 本本 科科 畢畢 業(yè)業(yè) 論論 文文淺談后進(jìn)生自我效能感的提高淺談后進(jìn)生自我效能感的提高學(xué)院名稱(chēng)： 江蘇大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院 專(zhuān)業(yè)班級(jí)： 教育學(xué) 13 級(jí) 學(xué)生姓名： 俞桃珊 指導(dǎo)教師姓名： 蔡偉仁 指導(dǎo)教師職稱(chēng)： 講師 2015 年 04 月目錄目錄第一章 什么是自我效能感. . . 1第二章 后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn). 2一、后進(jìn)生的不同類(lèi)型. 2二、后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn). .3第三章 提高后進(jìn)生自我效能感的原則一、搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境. . .9二、慎用表?yè)P(yáng)，善于批評(píng). . .9第四章 如何提高后進(jìn)生的自我效能感. . . . 4一、行為激發(fā).

2、 . . .5二、方法指導(dǎo). . . .6三、言語(yǔ)勸說(shuō). . . .7四、情感喚起. . . .8結(jié)論. 10參考文獻(xiàn). 11致謝. 12摘要摘要：“后進(jìn)生”一般是指那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣有待提高的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)遇到后進(jìn)生，也都會(huì)努力尋找促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化的方法。其實(shí)，教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生的自我效能感也是促進(jìn)其轉(zhuǎn)化的重要途徑。身為教師，首先要理解自我效能感的含義，明白自我效能感對(duì)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要意義，更要進(jìn)一步了解后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)，并尋求其轉(zhuǎn)化的方法。再利用行為激發(fā)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情感喚起等方法來(lái)提高后進(jìn)生的自我效能感。積極有

3、效的幫助后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，同時(shí)也能看到自己身上的閃光點(diǎn)，以積極健康的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：自我效能感； 后進(jìn)生； 提高；淺談后進(jìn)生自我效能感的提高淺談后進(jìn)生自我效能感的提高J.K.羅琳那本關(guān)于少年魔法師的小說(shuō)哈利波特與魔法石在被倫敦一家小型出版社接納之前，曾經(jīng)遭到 12 家出版社的拒絕。 “飛人”邁克爾喬丹高中時(shí)曾經(jīng)被?；@球隊(duì)拒之門(mén)外。是什么讓有些人能夠走出失敗并最終取得成功，而有些人卻在挫折面前輕易認(rèn)了輸？心理學(xué)家認(rèn)為這是因?yàn)橛行┤司邆湟环N堅(jiān)定不移的、相信自己具備取得成功的信念，即所謂的自我效能感。今天我著重思考的是后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)以及我們?cè)撨\(yùn)用何種方式來(lái)提高咱后進(jìn)生

4、的自我效能感。第一章第一章 什么是自我效能感什么是自我效能感自我效能感的概念最早是由班杜拉在自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論中提出的。是指人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。人們面對(duì)任務(wù)或困難的時(shí)候，總會(huì)對(duì)任務(wù)和自己的能力作一些判斷：“我是否勝任這些工作？” “以我的能力能應(yīng)付眼前的困難嗎？”心理學(xué)家把人們對(duì)自己能否完成某項(xiàng)特定任務(wù)或應(yīng)付某種情景的自我判斷稱(chēng)為自我效能感。例如：兒童感到上可注意聽(tīng)講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽(tīng)課。又比如說(shuō)學(xué)生不僅知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且感到自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，人們?cè)讷@得了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自

5、我效能感就成為了行為的決定因素。它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。在這里我們要注意的是，自我效能感指的是人對(duì)自己成功的達(dá)成一個(gè)目標(biāo)完成一個(gè)任務(wù)的預(yù)期，一種信念，說(shuō)白了，就是，我能做這個(gè)工作，我能，就是自我效能感。班杜拉等人得研究還指出，自我效能感具有下述功能：首先決定了人們對(duì)活動(dòng)的選擇即對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能高者在選擇事情時(shí)往往會(huì)選擇有挑戰(zhàn)難度的；反之自我效能感低者則更愿意選擇難度小，且自己可以完成的 。影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，自

6、我效能感高者面對(duì)困難時(shí)一般會(huì)鍥而不舍，相信自己一定會(huì)成功；自我效能感低者面對(duì)困難會(huì)產(chǎn)生怯懦感，會(huì)逃避困難。影響活動(dòng)時(shí)的情緒，活動(dòng)中，不管是班級(jí)活動(dòng)還是社會(huì)活動(dòng)，高自我效能感者永遠(yuǎn)充滿(mǎn)自信，在活動(dòng)中處于中心，情緒自然高漲，然而低自我效能者不愿表現(xiàn)自己，活動(dòng)中不能很好的融入其中，情緒受挫。第二章第二章 后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)一、一、 后進(jìn)生的不同類(lèi)型后進(jìn)生的不同類(lèi)型何謂后進(jìn)生呢?在教育詞典中隊(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：成績(jī)較為落后，在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。暫時(shí)在班級(jí)中處于落后地位。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這與人們印象中的后進(jìn)

7、生概念有所差異，提到后進(jìn)生，人們習(xí)慣性的會(huì)想到那些成績(jī)差的學(xué)生，事實(shí)上，行為規(guī)范上的遵守情況也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。大致上后進(jìn)生可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是智力型后進(jìn)生，另一類(lèi)是非智力型后進(jìn)生。智力型后進(jìn)生是指那些由于生理原因，知識(shí)接受能力差、思維品質(zhì)不良、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、思維方式不足、思維品質(zhì)培養(yǎng)不夠的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生由于先天性的因素導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解能力顯得比較遲鈍，進(jìn)而造成了成績(jī)上的落后。非智力型后進(jìn)生是指那些非智力型因素（包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差，沒(méi)有得到充分的發(fā)展，暫時(shí)未能達(dá)到基本要求的學(xué)生。在教育教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生

8、大多數(shù)是非智力型暫差生。他們一般表現(xiàn)為思想上不求上進(jìn)，經(jīng)常違反紀(jì)律，無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，普遍存在自卑和叛逆的心理。對(duì)于他們的定義往往已經(jīng)不側(cè)重于他們的智力，非智力型后進(jìn)生的存在已成為一種較為普遍的教育現(xiàn)象，越來(lái)越引起人們的重視。也有許多例子告訴我們不是成績(jī)好就可以代表它是一名優(yōu)等生：多年前，震驚全國(guó)的“大學(xué)生潑硫酸”事件一度引起普遍的爭(zhēng)議，作為名牌學(xué)校的高材生，被關(guān)注的往往只是成績(jī)而已，這件事情能夠給我們的啟發(fā)就是關(guān)于后進(jìn)生的概念不應(yīng)只落在成績(jī)上，心理上的“高材”也是及其重要的。只有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)與心理都健康的學(xué)生才能不被列入后進(jìn)生的隊(duì)伍之中。針對(duì)后進(jìn)生，我們要做的是利用合適的方法去轉(zhuǎn)化

9、他們，其實(shí)，教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生的自我效能感已經(jīng)成為教育工作者的重要目標(biāo)。二、后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)二、后進(jìn)生自我效能感的特點(diǎn)1.消極性消極性后進(jìn)生由于身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面的原因，造成他們的不自信，所以后進(jìn)生具有比較消極的自我效能感。擁有消極的自我效能感，對(duì)于事情的完成情況總是抱著懷疑的態(tài)度在進(jìn)行。兩者之間最大的區(qū)別在于積極自我效能感者與環(huán)境作用時(shí)，確信自己能很好的把握環(huán)境，因而能把注意力集中在任務(wù)及困難的解決上；然而消極自我效能感者一般對(duì)于事情的完成處于不自信狀態(tài)，則將大部分的注意力放在可能失敗和不利的結(jié)果上，從而產(chǎn)生了失落情緒，覺(jué)得自己是個(gè)可有可無(wú)的人。這種根深蒂固的消極想法會(huì)影響自身的情緒

10、，使他們的情緒一直處于失落的狀態(tài)之中。在我的執(zhí)教過(guò)程中就曾遇到過(guò)擁有消極效能感的孩子，她叫倪夢(mèng)冉，由于從小語(yǔ)言表達(dá)方面有所障礙，所以基本上不愿意與他人交流，由于其他同學(xué)的疏遠(yuǎn)，她面對(duì)任何事情都及其不自信，從不愿意去主動(dòng)嘗試。相反有些表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子往往充滿(mǎn)自信，對(duì)任何事情都躍躍欲試。2.不確定性不確定性后進(jìn)生的自我效能感充滿(mǎn)不確定性，也許在某個(gè)特定的環(huán)境下，它的自我效能感也會(huì)發(fā)生一定的變化。所有人都不可能做到對(duì)每件事情上都充滿(mǎn)自信。也許在學(xué)習(xí)上后進(jìn)生無(wú)從產(chǎn)生自信，產(chǎn)生了消極的自我效能感，以至于上課時(shí)不能很好的表現(xiàn)自己。但這并不代表他在別的事情上所表現(xiàn)出來(lái)的也是這樣的態(tài)度，隨著事情的變化，觸及到他

11、們所擅長(zhǎng)的部分，他們很自然的也會(huì)產(chǎn)生積極的自我效能感。只是這一切的變化都在于后進(jìn)生本身而言。3.懷疑性懷疑性懷疑是指心中存疑、疑惑。后進(jìn)生的自我效能感之所以具有懷疑性，一方面是對(duì)自己能力的懷疑，另一方面也是由于他們不正確的歸因方法造成他們對(duì)自身的懷疑。對(duì)于一件事情的失敗，總是認(rèn)為失敗的原因在于自己，而忽略了可能存在的外部原因以及許多不可控的因素。后進(jìn)生對(duì)于自己能否完成一件事情始終抱著懷疑的態(tài)度，那么我認(rèn)為不能懷著百分之百的態(tài)度去面對(duì)事情，那么就注定事情的失敗。第三章第三章 提高后進(jìn)生自我效能感的原則提高后進(jìn)生自我效能感的原則一、搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境一、搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生各有不同，對(duì)于非智力型

12、后進(jìn)生而言躲存有破罐子破摔的心理，而且頑固不化。他們對(duì)老師的苦口婆心似乎已經(jīng)司空見(jiàn)慣。所以對(duì)這類(lèi)學(xué)生用常規(guī)的方法往往不能奏效。如果適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)有意想不到的收獲。比如：我之前在小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師時(shí)的輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。實(shí)行輪流班委制后，不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)生都可以當(dāng)上班干部。在教師的引導(dǎo)下參加管理班級(jí)事務(wù)，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，他們把班級(jí)管理的不錯(cuò)，都可以成為出色的班干部。同時(shí)，教師還在班級(jí)里建立書(shū)畫(huà)、作文、體育、唱歌等若干個(gè)特長(zhǎng)小組，把每個(gè)后進(jìn)生都安排到小組中去，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，從而在鍛煉中不斷增強(qiáng)自信心。對(duì)于智力型后進(jìn)生而言，可為他們創(chuàng)設(shè)課堂上的

13、情境，提出一些相對(duì)而言簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，讓他們?cè)谝淮未蔚某晒Φ幕卮鹬蝎@取信心，以更積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。二、慎用表?yè)P(yáng)，善于批評(píng)二、慎用表?yè)P(yáng)，善于批評(píng)表?yè)P(yáng)是一種非常好的教育方式。教育學(xué)家們也認(rèn)為，正確的表?yè)P(yáng)有助于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)和獨(dú)立能力。從行為心理學(xué)的角度上說(shuō)，表?yè)P(yáng)是一種強(qiáng)化手段，適時(shí)那些符合某種心愿的行為堅(jiān)持下去的最好方式。班主任在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象要適時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們糾正過(guò)錯(cuò)以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是隨著素質(zhì)化課程的推進(jìn)，表?yè)P(yáng)在課堂上的運(yùn)用顯得過(guò)于泛濫，失去了表?yè)P(yáng)本應(yīng)具有的作用。作為教師應(yīng)該更謹(jǐn)慎的使用表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的重心應(yīng)

14、該放在學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處事上，而不僅僅局限于成績(jī)，表?yè)P(yáng)應(yīng)是積極地努力才可獲得，而不是廉價(jià)的隨意敷衍。不是只有表?yè)P(yáng)才可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的，一般學(xué)生更多在意的是教師對(duì)自己的批評(píng)，有的時(shí)候合適的批評(píng)比表?yè)P(yáng)的效果要好得多，我這里所說(shuō)的批評(píng)并不是簡(jiǎn)單意義上的“罵” ，而是合理的將“批”與“評(píng)”相結(jié)合，光批不評(píng)有時(shí)很難達(dá)到師生之間心理上的互容。教師一方面應(yīng)該指出后進(jìn)生的錯(cuò)誤所在，另一方面應(yīng)該幫助后進(jìn)生一起討論錯(cuò)誤的真正原因所在，讓后進(jìn)生從根本上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。從而以更正確的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都期待著教師的表?yè)P(yáng)，第四章第四章 如何提高后進(jìn)生的自我效能感如何提高后進(jìn)生的自我

15、效能感一、行為激發(fā)一、行為激發(fā)教師要適時(shí)引導(dǎo)暫差生正確認(rèn)識(shí)自己。經(jīng)常幫助后進(jìn)生觀察、分析和總結(jié)自己，幫助他們客觀的了解自己的各個(gè)方面，全面把握自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既要讓他們看到自己身上所存在的問(wèn)題，又要肯定他們所取得的成績(jī)，使后進(jìn)生消極性自我效能感向積極性自我效能感轉(zhuǎn)化。教師在上課時(shí)本應(yīng)著教學(xué)是面向全體學(xué)生的思想，課堂應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與其中，而不能出現(xiàn)“優(yōu)等生演戲，中等生看戲，后進(jìn)生被遺忘在角落”的局面。智力型后進(jìn)生往往由于受到教師的冷落，同學(xué)的漠視而自卑感較重。為此，教育者應(yīng)該常在課堂上鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題，對(duì)于他們的回答，應(yīng)多給予行為上的鼓勵(lì)，諸如：親切的目光，和善的手勢(shì)，友好的微笑等等，用

16、這些行為將教師的期待感傳達(dá)出去，讓學(xué)生都能感受到對(duì)后進(jìn)生的期待，同時(shí)也給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們更好的在教師的激發(fā)下產(chǎn)生積極地自我效能感。這樣因人而異的做法不僅給了后進(jìn)生無(wú)窮的力量，也會(huì)使班上的同學(xué)改變想法，也對(duì)后進(jìn)生報(bào)以友好的態(tài)度。這樣師生的情感得以溝通，有是后進(jìn)生意識(shí)到教師在注意他進(jìn)而得到鼓勵(lì)與信心，也就會(huì)積極投入到教學(xué)當(dāng)中。二、方法指導(dǎo)二、方法指導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)臺(tái)階，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)步，從而提高自我效能感。對(duì)于智力型后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)于知識(shí)的吸收速度慢，教師可通過(guò)讀、寫(xiě)、練同時(shí)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，形成一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于非智力型后進(jìn)生而言，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是

17、至關(guān)重要的。習(xí)慣是人們長(zhǎng)期養(yǎng)成的不易改變的語(yǔ)言、思維、行為方式，教師想要培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就必須采用特殊方法，如培養(yǎng)后進(jìn)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，使后進(jìn)生不僅在學(xué)校還是在家中都有人監(jiān)督。三、言語(yǔ)勸說(shuō)三、言語(yǔ)勸說(shuō)如果只作為一名班主任，那么在你的工作當(dāng)中很重要的一個(gè)任務(wù)就是找學(xué)生“聊天” 。通過(guò)這種方式可以了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生更多的內(nèi)在想法。但是，后進(jìn)生幾乎很少擁有這樣的機(jī)會(huì)。想要真正的提高后進(jìn)生的自我效能感與教師的語(yǔ)言對(duì)話(huà)無(wú)疑是最好的方法，他人的言語(yǔ)暗示，能使后進(jìn)生相信可以做從前不曾做到的事情。在與非智力型后進(jìn)生對(duì)話(huà)時(shí)要做到真誠(chéng)相待，有條不紊的指出他最近的進(jìn)步

18、，讓他明白老師一直都在關(guān)注著他的一舉一動(dòng)。對(duì)話(huà)時(shí)要把握住每個(gè)學(xué)生所不同的性格特點(diǎn)，利用最合適的方法指出他們的不足，同時(shí)表明自己的對(duì)他的期盼，讓后進(jìn)生既能清醒的意識(shí)到自身存在的問(wèn)題同時(shí)也能感受到老師對(duì)自己仍懷著信心。除此之外，也要鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽交朋友，積極參加各類(lèi)社會(huì)與班集體活動(dòng)，為后進(jìn)生與班里同學(xué)的友好相處創(chuàng)造前提條件，促使后進(jìn)生增強(qiáng)與同學(xué)之間的友誼，改善人際關(guān)系，從而正確的認(rèn)識(shí)自己在班集體中的位置與價(jià)值。語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的橋梁，一次真誠(chéng)有成效的對(duì)話(huà)，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)意義是非凡的。教師不能吝惜時(shí)間，吝惜語(yǔ)言，對(duì)待后進(jìn)生更應(yīng)該給予加倍的關(guān)注與呵護(hù)。四、情感喚起四、情感喚起對(duì)于智力型后進(jìn)生而言，他們更需

19、要的是真誠(chéng)的鼓勵(lì)。情感上的滿(mǎn)足更容易達(dá)到提高自我效能感的目的。我想起了舟舟，一個(gè)智力有障礙的孩子，現(xiàn)在是有名的指揮家，他的成功絕非偶然，正是由于家長(zhǎng)及教師的雙重鼓勵(lì)使他擁有了積極地自我效能感，讓她在音樂(lè)方面充滿(mǎn)了自信。對(duì)于非智力型后進(jìn)生來(lái)說(shuō)最重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把成功歸咎于內(nèi)部原因，因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)自我責(zé)任會(huì)給后進(jìn)生較大的精神壓力，使其對(duì)自己缺乏信心，對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)過(guò)低，進(jìn)而成“破罐破摔”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)幫助后進(jìn)生正確歸因，使其正確的估計(jì)自己，樹(shù)立自信心。除了幫助后進(jìn)生進(jìn)行合理的歸因，在教學(xué)中教師也可以針對(duì)性的給學(xué)業(yè)落后的學(xué)生一些得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。結(jié)論結(jié)論著名的教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)