科學(xué)課堂有序探究活動調(diào)控的分析與改進(jìn)

1、科學(xué)課堂有序探究活動調(diào)控的分析與改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)是人的一種素質(zhì)，不是一蹴而就的。小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要通過一堂課一堂課的科學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，這就要求在一個大目標(biāo)下，每一節(jié)課有每一節(jié)課的小目標(biāo)，并且每一節(jié)課都要努力達(dá)成這一目標(biāo)?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，而且能通過探究的方式來經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)對科學(xué)的理解和掌握，形成正確的思維方式。目前，我們大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)課堂也正努力實(shí)行“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心”的理念，之前“老師講、學(xué)生聽，老師演示，學(xué)生看”的情況得到了很大的改進(jìn)，取而代之的是學(xué)生人人參

2、與教學(xué)活動之中。 應(yīng)該說，學(xué)生在參與探究活動的過程中，動作技能得到了一定程度的提升，這是值得肯定的。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生在“熱鬧”的課堂中，只是在盡興地活動，而沒有融入積極的思維活動，這樣不但使學(xué)生的心智技能不能得到應(yīng)有的發(fā)展，還直接導(dǎo)致了課堂探究效率的低下和學(xué)生對科學(xué)結(jié)論的茫然。如果每一節(jié)課沒有一個具體明晰的目標(biāo)，如果每一節(jié)課都任由學(xué)生自行探究，那么學(xué)習(xí)的效果想見的到的。相信我們很多老師都有這樣的感受，經(jīng)過一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生最初的錯誤觀念還是沒有改變。如：在學(xué)習(xí)三年級下冊物體的沉與浮之前，很多孩子都認(rèn)為輕的物體會浮而重的物體會沉。只有極少數(shù)學(xué)生會想：輪船很重，但它仍能浮起

3、來，而且，在日常生活中，他們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即使是一些比較輕的物體也會在水中沉下去，如小石子。因此“物體輕就浮物體重就沉”這個觀點(diǎn)是不完全正確的。我們在課堂上讓學(xué)生猜想、探究、討論，終于得出結(jié)論。然而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一天，當(dāng)你讓孩子解釋為什么物體在水中會下沉的時(shí)候，他們的回答仍然是“因?yàn)樗?。”即使你再次組織討論，過幾天，還是有一小部分孩子的回答沒有改變。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這是值得我們每一位老師思考的問題。其實(shí)一堂課下來我們老師不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子在科學(xué)課上沒有進(jìn)行思維活動，他們只是急于得出結(jié)論，完成老師布置的任務(wù)，而不是對一個問題進(jìn)行細(xì)致的思考?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)每個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這個總目標(biāo)

4、下，發(fā)散出科學(xué)課程的三個維度目標(biāo)，即：科學(xué)探究、情感態(tài)度和價(jià)值觀、科學(xué)知識。所以每一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是落實(shí)這三個維度的目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這三個維度目標(biāo)？是作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接實(shí)施者每節(jié)課都要準(zhǔn)備的，每天都要思考的問題。一、制定好每節(jié)課具體的且可操作的目標(biāo)提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究活動得以開展的基礎(chǔ)。問題的產(chǎn)生，源于學(xué)生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)。研究發(fā)現(xiàn)一個合適探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生解釋的問題；這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。然而我們也發(fā)現(xiàn)，雖然從三年級一接觸科學(xué)，我們就在讓學(xué)生提出問題，但

5、是很多孩子即使是五、六年級的孩子在提問的時(shí)候，還是存在很大的問題提出的問題不是沒有研究的價(jià)值，就是該問題在課上根本無法解決。其實(shí)這些同學(xué)在提問題的時(shí)候根本沒有進(jìn)行思考，想到什么說什么，這樣的問題不僅不能對我們的研究指明方向，甚至?xí)蛳⒆觽兲骄康姆e極性。對此，我們老師也要做一些針對性的指導(dǎo)：我們可以結(jié)合三年級科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生從以下幾方面去嘗試：多提可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查能夠找到答案的問題；多提與科學(xué)知識有關(guān)的問題；多提不涉及復(fù)雜知識的問題；想辦法把暫時(shí)不能研究的問題，轉(zhuǎn)化成可以研究的問題通過持續(xù)地訓(xùn)練，相信學(xué)生會逐步學(xué)會提出較有價(jià)值的問題。我們老師也可以在學(xué)生提出了問

6、題之后，對一些問題及時(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課堂實(shí)際，選擇可以研究的問題展開研究。二、怎樣實(shí)現(xiàn)制定好的目標(biāo)一節(jié)課的目標(biāo)也可以從兩個方面來描述，一是學(xué)生提出了什么問題，二是學(xué)生解決了什么問題，問題圍繞目標(biāo)而來。所以如何讓學(xué)生提出凸顯本節(jié)課目標(biāo)的問題和引導(dǎo)學(xué)生解決這個問題是課堂上老師應(yīng)該做到的。動手探究是一節(jié)科學(xué)課的中心環(huán)節(jié)。如果只是讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終可能只是一無所知，或者一知半解。學(xué)生們在提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。然而并不是我們一有猜想一有假設(shè)就要迫不及待地去著手實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要我們精心計(jì)劃、思考該如何組織實(shí)驗(yàn)的。在動手做之前，讓

7、學(xué)生明確為什么做、怎么做、觀察什么、記錄什么讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰，并且可以通過小組討論，制定一個比較恰當(dāng)可行的計(jì)劃、方案，來指導(dǎo)學(xué)生的探究活動。只有這樣我們才能避開盲目操作，避免簡單機(jī)械的重復(fù)，而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，把有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益。這一點(diǎn)，在我執(zhí)教紙這一課時(shí)，感慨頗深。這是我們的一堂研討課?？紤]到紙?jiān)诤⒆訉W(xué)習(xí)、生活中隨處可見，學(xué)生平時(shí)接觸得也比較多。試上的一課中，在探討餐巾紙和掛歷紙的性質(zhì)時(shí)：師：請你觀察這兩種紙有什么不同？生：餐巾紙軟，掛歷紙硬；生：餐巾紙薄，掛歷紙厚；生：餐巾紙毛，掛歷紙光滑；師：剛才我們只是用一些感官直接觀察發(fā)現(xiàn)了這兩種紙的某些特點(diǎn)，其實(shí)我們還可以借助一些工

8、具來幫助我們觀察。老師就為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)工具，下面就請大家用工具來進(jìn)一步觀察這兩種紙的特點(diǎn)。（于是學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用釘子戳，發(fā)現(xiàn)餐巾紙容易破，而掛歷紙不容易破；有的用滴管分別把紅墨水滴在兩種紙上；有的則直接把兩種紙往紅墨水中一扔不一會，各個小組的桌上已經(jīng)一片狼籍：到處都有紅墨水的“影子”，兩張紙濕漉漉地爛成一團(tuán)被扔在旁邊，玩釘子的玩釘子，玩滴管的玩滴管，甚至有同學(xué)用滴管吸了點(diǎn)紅墨水后顛來倒去得看，根本不再動腦筋想其他的研究方法。）由于沒有要求學(xué)生先動腦筋思考怎樣用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，而是直接放手讓孩子們自己動手去做，這樣致使學(xué)生的探究活動既沒有目的也沒有方向，只關(guān)注自己的玩，等玩夠了

9、還不知道自己干了什么。因此在匯報(bào)時(shí)也只有一些淺顯的發(fā)現(xiàn)，連起碼的探究的方法都沒有學(xué)會。這是老師沒有讓學(xué)生帶著問題去“玩”，沒有準(zhǔn)備地“玩”和沒有思考地“玩”所造成的。因此在正式的上課中，我改變策略。為了讓學(xué)生在活躍的氣氛中不盲目行事，成功地完成探究活動，我先讓學(xué)生小組討論最想研究的方面，選擇合理的工具，設(shè)計(jì)一個可行的實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生分工合作，討論時(shí)，各小組成員說的說、記的記，兩三分鐘后，各小組都設(shè)計(jì)出了自己的實(shí)驗(yàn)方案。為了讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，利用集體的智慧來解決問題。再在交流、補(bǔ)充中完善各組的方案。最后才讓每個小組根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是有目的的，科學(xué)的，每個學(xué)生都

10、積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，看自己和伙伴的方法行不行，還有沒有新的發(fā)現(xiàn)帶著問題研究，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很多，不僅發(fā)現(xiàn)了他們的牢固度不同、還發(fā)現(xiàn)了他們的透光性不同學(xué)生也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅?？梢?，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、活動。才能有效提高科學(xué)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。試想：一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)從學(xué)生自己提出的問題開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么會不積極主動呢？三、引導(dǎo)學(xué)生在得出結(jié)論慎重思考。實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證我們的猜想，但是，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，腦子里只能反應(yīng)出實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，而不能把這個現(xiàn)象、結(jié)果和研究的問題相結(jié)合，從中得出科學(xué)的結(jié)論，來建構(gòu)、完善甚至是改變自己原有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。這可能和學(xué)生所學(xué)知識的有限性

11、、考慮問題也不周全有關(guān)，他們很難用科學(xué)的語言來表述剛接觸的科學(xué)問題、科學(xué)現(xiàn)象。所以，當(dāng)學(xué)生完成動手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個獨(dú)立思考或組內(nèi)交流的機(jī)會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，使他們的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)更完善更科學(xué)。關(guān)注科學(xué)課中思維活動的參與，讓“學(xué)生想好了再做”。這里面不僅包含著教學(xué)方法的問題，更重要的是老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題，“想好了再做”讓教師的引領(lǐng)從追求結(jié)果到追求過程，從關(guān)注課的順利進(jìn)行到關(guān)注學(xué)生思維與能力的增長?！跋牒昧嗽僮觥弊寣W(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，觀察更到位，實(shí)驗(yàn)更有效當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成先思考行動的探究習(xí)慣，不是在一次兩次的探究中可以實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)過反復(fù)多次的訓(xùn)練，也需要老師的適時(shí)指導(dǎo)，這在三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)時(shí)尤為重要。解決問題是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成規(guī)律和科學(xué)探究的意義告訴我們，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是教給的，不是灌輸?shù)?，而是在成長中、在科學(xué)化的學(xué)習(xí)和生活中逐漸養(yǎng)成的，最根本最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在科學(xué)課堂中探究是過程，問題的解決是目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，就如同大海里的航標(biāo)燈