加強兩主教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

1、.加強兩主教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生才能深化教育改革，目的在于全面落實教育方針，全面進步教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀，在教學(xué)中施行“兩主已成為當(dāng)務(wù)之急，這樣才能抑制應(yīng)試者的弊端，實在落實進步全民素質(zhì)的教育宗旨，促使學(xué)生德智體美勞等諸方面都得到開展。學(xué)校的一切工作，都應(yīng)該落實這一宗旨，教育教學(xué)工作自然也不例外，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，其主導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生以盡量多掌握知識為己任，促進其全面開展，因此在教學(xué)中特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意逐步培養(yǎng)學(xué)生想考慮、會考慮、勤考慮的良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)。下面就四個方面來依次說明：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生考慮，產(chǎn)生求知欲上課的鈴聲雖然把學(xué)生帶到課

2、堂上，但并不是每個學(xué)生都能立即專心致志地投入到學(xué)習(xí)之中。要使課堂教學(xué)給學(xué)生帶來知識，帶來智慧，帶來歡樂，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并在教學(xué)中充滿聯(lián)想、色彩及聲音，才有可能在教學(xué)的過程中變被動學(xué)為主動學(xué)，從而積極地考慮問題，到達最終解決的目的。要做到這一點，首先老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用生動形象優(yōu)美、準確、干凈利落地講述，把知識性、思想性、興趣性及新穎性融為一體。例如在初一講述兩個兩位數(shù)乘法時，可以這樣去創(chuàng)設(shè)情境：1、先板書152=，讓學(xué)生答復(fù)結(jié)果，幾乎所有學(xué)生都能答對。接著寫出252=，352=，452=，552=來讓學(xué)生很快說出結(jié)果，學(xué)生感到困難。2、我抓住時機地說：如今請同學(xué)

3、們換成其它兩個兩位數(shù)相乘，當(dāng)這兩個兩位數(shù)首位一樣末位相加得10時，能直接讀出結(jié)果嗎？同學(xué)們都爭先恐后地起來講，我一一作出判斷，并經(jīng)過驗證，所有結(jié)果都完全正確，學(xué)生疑惑地望著我，急迫地想知道為什么。3、我及時解釋，并不是老師“神，而是掌握了它的規(guī)律。這個規(guī)律即特殊的兩位數(shù)乘法規(guī)律，你想掌握這個規(guī)律嗎？我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)它。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動起來了，強烈地好奇、探究的欲望，使他們認真聽起課來。二、充分運用教具、學(xué)具及電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。豐富地感知材料是開展學(xué)生思維的源泉，從動作到表象，再由表象概括上升到理性認識，符合學(xué)生認識事物的規(guī)律。由于學(xué)生的思維有很大的詳細形象性，他們對

4、看得見、摸得著的事物承受比較快，讓他們動手操作可以讓他們直接獲得感性認識，再經(jīng)過手腦并用，建立明晰鮮明的表象，完成由抽象思維到形象思維再由形象思維到抽象思維的開展過程。因此老師在教學(xué)中不僅要注意應(yīng)用實物及圖片讓學(xué)生觀察，還應(yīng)讓他們親自動手操作，讓學(xué)生動眼、動腦、動手，做到眼腦口手多種感官相結(jié)合，既能激發(fā)求知欲，又能促進知識的形成和內(nèi)化，同時由于使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可抽象東西詳細化，復(fù)雜東西簡單化，以進步課堂效率。三、搭橋、鋪路、培植“生長點引導(dǎo)學(xué)生考慮學(xué)在于思，思在于啟，老師的啟應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段學(xué)生不同年齡特征，盡量減少和未知之間的差距，還要指導(dǎo)學(xué)生的考慮方向，防止學(xué)生考慮過程中的盲目性和片

5、面性，初中教學(xué)法具有系統(tǒng)性、聯(lián)絡(luò)性，老師應(yīng)在教學(xué)中擅長抓住新舊知識“生長點，在新舊知識“生長點上提出具有啟發(fā)性的問題，使新舊知識形成網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)“異分母分式加減法時，提問：1怎樣進展同分母分式的加減2將異分母分式加減，這樣就將異分母分式加減轉(zhuǎn)化為同分母分式加減。四、類比發(fā)揮、深化意識、促進學(xué)生考慮一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形

6、，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)教學(xué)法中，類比發(fā)揮既能拓寬學(xué)生思路，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和連鎖性考慮，習(xí)題之多有“題海之稱，怎么辦呢？應(yīng)該看到一些題目之間既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別，圍繞一個例題做了相當(dāng)數(shù)量的習(xí)題之后，應(yīng)當(dāng)認真地把這些題目整理一下，想一想屬于哪一類，在思路和方法上又屬于哪一類，經(jīng)過一番比較，就可以進展分類，使自己的眼界一下子從特殊上升到一般，再見到類似的同類題目，可以迅速解決。例如：甲、乙兩人來修理一臺機器，甲獨做需用12天完成，乙獨需20天，問兩人合作，需幾天完成？將此題變換，可改為行程應(yīng)用題，及甲從A地到B地需8小時，乙從A地

7、到B地需6小時，現(xiàn)兩人自A、B兩地同時相向而行，甲乙兩人經(jīng)幾小時相遇？讓學(xué)生將工作效率、工作時間、工作總量同速度、時間、路程進展聯(lián)想?？紤]出解題方法?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師

8、，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打