化學多媒體教學綜述

1、.化學多媒體教學綜述一、技術性利用多媒體優(yōu)化化學課程系統(tǒng)，開展教學理念，對化學教學內容有選擇性地挑選和精選，以創(chuàng)新的觀點改變自身的教學意識。老師利用多媒體進展化學教學，不僅對學生進展知識、才能的教育，還可以讓學生間接承受先進技術、科學技術思想教育，人文觀念、道德品質、美學、音樂等方面的熏陶，有利于不同層次學生理性與個性的開展。因此，運用多媒體進展化學教學時，從課件到操作過程，都要求課程要保持良好的技術效果，要求圖像明晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫同步，保證嚴謹的科學性。顯然要到達化學課堂的多媒體技術標準，就要求化學老師理解現(xiàn)代化學教育的內涵，熟知多媒體技術的各種操作。完美科學的化學多媒體教學過程

2、會無形中培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習精神，進而養(yǎng)成自主、標準、嚴謹的科學探究習慣。二、藝術性化學多媒體技術教學要有豐富的表現(xiàn)力和感染力，多媒體教學要有較強的藝術魅力，產生屢看不厭的教學效果。要到達上述要求，必須做到畫面構圖要均勻，變換連接、流暢、合理；在光線和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀者感到舒適；在音樂和語言上，要防止噪音，音樂、景物與動作相配合，語言抑揚有致，使聽者愉快，從而到達良好的教育效果。當然藝術性必須做到與科學性、直觀性相結合，刨除科學性與直觀性，一味地追求藝術性是一種舍本逐末的結果。三、主體性傳統(tǒng)的化學課程教學形式中，老師無疑是課堂的主宰者，學生的學習思維和學習方式都是由老師來決定

3、的，缺乏自主性，很少有學生有才能提出與老師相悖的意見觀點，即使有想法也很少提出來。顯然這種教學形式早已不適應現(xiàn)代的教學質量要求和素質教育的培養(yǎng)目的?，F(xiàn)代化學教育利用多媒體技術致力于為學生打造一種暢所欲言、活潑積極的學習氣氛，鼓勵學生大膽暢言，營造出學生主體，老師引導的課堂氣氛。換個角度來講，多媒體技術參與下的化學教育方式就是化學老師利用多媒體技術營造出輕松的學習氣氛，變相地拉近了學生與老師之間的間隔 ，建立起二者溝通的橋梁。培養(yǎng)學生從被動承受到主動探究的創(chuàng)新性學習才能，不僅重視化學理論、化學公式、化學定理的結論與應用，還重視化學現(xiàn)象、化學定理與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、推導、總結、實驗驗證的過程。多媒體技術

4、就是強調學生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質量高，文字、聲音、動畫等多種感官刺激方式并舉的特點，結合教學內容，充分促進學生的主體作用的發(fā)揮。理論證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發(fā)揮學生的主體作用與老師的主導作用，更好地培養(yǎng)學生自主考慮、積極創(chuàng)新的學習形式。四、溝通性老師在導學過程中，應加強與學生的溝通，恰當地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生的質疑，給學生充足的質疑與考慮的時間。應主動啟發(fā)學生闡述不同的見解，并且及時評價與表揚，培養(yǎng)學生的思維興趣，激發(fā)學生的內在學習動機。可以加強與實際生活、消費的聯(lián)絡。因此，在化學多媒體技術教學中，要突出化學教材中的知識點與學生實際日常生活以

5、及常識性消費知識之間的客觀聯(lián)絡，精心設計化學場景，讓學生參與討論、學習，引導學生利用多種方法、多種思路解決實際問題，促進學生的逆向思維、求異思維、創(chuàng)造性思維的開展和培養(yǎng)。化學的多媒體教學與其他學科的多媒體教學一樣，老師應加強與學生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌老師只顧媒體演示，而忽略學生的學習，這樣起不到應有的效果。五、適量性在現(xiàn)代化學多媒體教學工作中，化學老師在多媒體技術的幫助下，實現(xiàn)了教學工作的信息化傳遞以及教學信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學老師越來越注重多媒體這方面的優(yōu)勢和便捷，卻忽略了化學教學最根本的根底教學內容和教學目的。在多媒體技術的應用中，一些化學老師只是簡單

6、地陳列了化學課程中富含大信息量的化學內容，沒有側重點，忽略了各章節(jié)知識點之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學內容，而且給學生的考慮時間很少。顯而易見，這種多而雜的教學方式既不利于深化根底教學改革，也不利于培養(yǎng)學生正向性、逆向性、求異性的創(chuàng)新思維，更不利于進步現(xiàn)代化學的課堂教學質量。例如，講授無機化學中有機物的組成和應用時，不能將整個有機物的組成成份呈現(xiàn)給學生。應該有選擇地呈現(xiàn)，并結合應用進展說明，不僅能給學生留有更多的消化與考慮時間，還可以啟發(fā)學生的考慮，喚起學生的多種感官，進展創(chuàng)造思維活動。六、完畢語化學教學是一個完好的系統(tǒng)工程，主要要素分為兩個：動態(tài)要素包括老師、學生，靜態(tài)要素包括教學內容與教學手段。這些要素之間互相作用與聯(lián)絡，構成了一個完好的教學系統(tǒng)。教學效果的好壞不僅取決于系統(tǒng)各要素的質量上下，更重要的是取決于系統(tǒng)各要素的組合方式。當今社會，隨著計算機技術的開展，化學教學手段的現(xiàn)代化，教學的網絡化，教學媒體的多樣化，教學設計的智能化，對傳統(tǒng)的化學教學手段產生一定的沖擊，從而對整個化