化學實驗教學強化策略3篇

1、.化學實驗教學強化策略3篇一一、多方案鼓勵式教學實驗工程:溶解熱測量溶解熱測量是物理化學的一個經典實驗。在溶劑中分次參加溶質，分別測出熱效應，計算各濃度下的積分溶解熱。做積分溶解熱-濃度曲線，計算微分稀釋熱、微分溶解熱、積分稀釋熱。市售儀器通常高度智能化，數據采集與計算結果自動完成，學生只需分次在溶劑中添加溶質，即可得到打印的實驗結果。在教學中發(fā)現，學生不參與數據處理和表達實驗結果的過程，不利于學生理解溶解熱的相關根本概念和測量原理，也不利于培養(yǎng)學生的理論才能。作者將該實驗工程設計為多方案鼓勵式，重新設計編寫了實驗軟件。實驗數據處理過程比較復雜，設計了由易到難的三種方案供學生選擇。學生可以選擇

2、最容易的C方案，由系統(tǒng)自動處理數據、打印實驗結果。也可以選擇難度較大的B方案，根據溶解每份硝酸鉀對應的熱量數據，學生自己做Qs-n0圖，求算特定點的切線斜率、切線截距等，并計算結果。還可以選擇難度更大的A方案，得到一個數據電子文件，包括每秒鐘的溫差、加熱電流、加熱電壓等數據，學生自己計算每份硝酸鉀對應的熱量，做Qs-n0圖，求算特定點的切線斜率、切線截距等，并計算實驗結果。學生選擇不同的數據處理方案，會得到不同的成績。選擇C方案，本次實驗成績最高可得70分百分制。選擇B方案，本次實驗成績最高可得90分。選擇A方案，本次實驗成績最高可得100分。學生既可以選擇其中一種方案，也可以幾種方案全選，即

3、先選擇難度最低的方案進展實驗，然后在課后練慣用難度更大的方案處理數據，完成實驗，獲得更高的成績。這樣有利于學生加深對實驗原理的理解，通過用微機采集和處理數據的實戰(zhàn)練習，同學們體會了計算機在化學研究中的重要作用，進步了應用計算機技術的才能，小有成就感，因此鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)進一步學習探究的熱情，進步創(chuàng)新才能。二、多方案鼓勵式教學實驗工程:振蕩反響振蕩反響也是物理化學中的一個經典實驗?；瘜W反響系統(tǒng)中某些物理量如某組分的濃度隨時間做周期性的變化。BZ體系是指由溴酸鹽、有機物在酸性介質中以及在有或無金屬離子催化劑作用下構成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨

4、時間作周期性的變化。實驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導期，作圖計算求出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數據采集與計算結果自動完成，學生只需在不同溫度時混合反響物，即可得到實驗結果。在教學中發(fā)現，學生不參與數據處理和表達實驗結果的過程，不利于學生理解BZ振蕩反響的相關根本概念和實驗測量原理，不利于培養(yǎng)學生的理論才能。構成的體系，反響開場振蕩后，系統(tǒng)中Br、HBrO2、Ce+3、Ce+4的濃度都隨時間作周期性的變化。實驗中，在不同溫度下用鉑電極測定Ce+4、Ce+3濃度隨時間變化的曲線，及從混合反響物到開場振蕩的誘導期，作圖計算求

5、出表觀活化能。市售儀器高度智能化，數據采集與計算結果自動完成，學生只需在不同溫度時混合反響物，即可得到實驗結果。在教學中發(fā)現，學生不參與數據處理和表達實驗結果的過程，不利于學生理解BZ振蕩反響的相關根本概念和實驗測量原理，不利于培養(yǎng)學生的理論才能。二一、觀察實驗，誘發(fā)學生的問題意識例如，碳酸形成實驗的創(chuàng)新做法:教材中先在試管中裝入紫色石蕊試液，然后是把CO2氣體通入試管中，結果發(fā)現石蕊試液變紅了，說明CO2氣體和H2O反響生成了碳酸但我們在實際教學中，發(fā)現這時的學生還不具備酸的通性知識，所以，有時反會產生一種錯覺這個錯覺就是CO2氣體能讓紫色石蕊試液發(fā)生變化在教學中，老師可用比照實驗方法達成目

6、的:取兩試管H2O，每個里面都滴一些石蕊試液，其中的一只試管通入CO2氣體后，變紅了，加熱后紅色又恢復為紫色了，說明了碳酸的不穩(wěn)定性二、比照實驗，完善初中化學概念在研究物質的性質或建立某個化學概念時，由于受到生活經歷的影響，學生容易形成一些錯誤的概念可通過比照實驗來區(qū)別一些容易混淆或相似的實驗現象例如，在講酸時，做鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反響的實驗，通過引導學生觀察，培養(yǎng)學生認識鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽以及堿起發(fā)生反響化學特性，于是，引導學生推論出酸的本質特性三、創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生的探究意識探究意識是創(chuàng)新才能的核心它在學生的化學學習過程中具

7、有舉足輕重的作用，學生探究意識的活潑程度直接影響著課堂教學質量在初中化學教學中，老師要擅長利用探究實驗引導學生開展相應的化學探究活動，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維例如，氧氣制取的方法，除了滬教版教材所講的方法以外，學生在探究中創(chuàng)新地用過氧化氫的水溶液H2O2和二氧化錳MnO2反響制取氧氣教學片斷如下:片斷1:讓學生嘗試著他們所說的實驗，接著讓學生說出實驗的過程，然后師生進入探究過程師:你們是如何取樣MnO2的?生1:我是直接用勺子取的生2:我是用塑料球沾取的，先塑料球燒熱，接著在MnO2粉末里一滾就行了師:你們認為哪種方法好?片斷2:師:你是怎么發(fā)現MnO2的催化效果的?生:雙氧水浸沒紅色的

8、塑料球時，我看到那么多的氣體出現，說明MnO2具有催化作用片斷3:師:假設用加熱KClO3和MnO2混合物制取氧氣，能不能用KMnO4制O2的裝置來制取?片斷4:分解反響的特征是什么?ABA+B在這個案例中，師生不為書本所拘泥，創(chuàng)新地探究問題解決的多種途徑，用實驗來驗證所想，學以致用四、運用多媒體，輔助實驗教學利用多媒體這一現代化教學工具作為輔助教學手段，有利于老師在實驗教學中發(fā)揮引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用，能實現實驗教學的目的，進步實驗教學效率例如，在講水分子的構成時，假如我們用語言去描繪，很難到達詳細形象化的效果，但假如通過多媒體演示，把水分子放大萬倍，這時，學生就會在屏幕上看

9、到數百個的水分子的動態(tài)及形態(tài)，還能看出粒子和H2O質量學生很容易建立物質微觀運動的概念及其和宏觀物質運動的不同之處這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能進步學生的學習效率總之，加強初中化學實驗教學，興趣是一種動力，更是一種境界，比照實驗是創(chuàng)造奇跡的舞臺，創(chuàng)新實驗是激活潛能的時空，多種手法的綜合運用，更能讓學生散發(fā)出生命成長的氣息!三一、實驗中及時發(fā)現學生錯誤操作并予以糾正在無機化學實驗中培養(yǎng)學生標準化的操作是最根本的要求，也是無機化學實驗教學的重點。這一部分必須嚴格把關，老師既要耐心、細致地言傳身教，又要認真、嚴格的要求學生；要特別重視實驗工作才能的培養(yǎng)和根本操作的訓練，要勤走動，及時發(fā)現學生

10、錯誤操作并予以糾正，使之形成標準化操作。無機化學實驗是大學新生的第一門化學實驗課，實驗過程中所培養(yǎng)的嚴謹的態(tài)度、良好的習慣以及標準化的操作，是高年級實驗甚至是以后掌握新的實驗技術的必備根底。因此,在重視無機化學理論知識教學的同時，必須加強實驗課的教學，特別要重視對學生實驗根本操作方法和技能技巧的訓練。無機化學實驗中常用的儀器主要有試管、離心試管、燒杯、量筒、錐形瓶、滴瓶、細口瓶、廣口瓶、容量瓶、移液管、吸量管、漏斗、抽濾瓶、酸堿式滴定管、研缽、外表皿、蒸發(fā)皿、溫度計、酒精燈、試管架、鐵架臺等。需掌握的根本操作有固體的取用、稱量紙的使用、液態(tài)試劑的取用、托盤天平的使用、量筒的使用、沉淀、常壓過濾

11、、減壓過濾、蒸發(fā)濃縮、結晶、離心別離、容量瓶的使用、移液管的使用、滴定管的使用、試管的使用、滴管的使用等。在實驗教學過程中發(fā)現，學生在根本操作中所犯的錯誤具有普遍性和共同性，通過總結學生在實驗過程中的常見錯誤操作，有利于老師針對性地指導學生糾正錯誤操作，使之掌握實驗操作標準。以下是學生在根本操作中犯的錯誤：固體的取用常見錯誤：大小藥匙使用不合理；取多了藥品，又倒回原瓶；用同一個藥匙取不同瓶的藥品；塊狀或大顆粒狀固體垂直懸空投入試管。稱量紙的使用常見錯誤：使用普通的紙張或過濾紙代替稱量紙用于稱量；重復使用于稱量不同的樣品，造成藥品的污染；稱量具有腐蝕性或易潮解的固體時也用稱量紙。液態(tài)試劑的取用常

12、見錯誤：試劑瓶塞正放在桌面上；傾倒液體試劑時，液體懸空倒入試管，試劑瓶口沒緊挨接收器口；標簽沒向著手心；多余試劑又倒回試劑瓶中。托盤天平的使用常見錯誤：直接用手撥游碼；托盤上不放或少放稱量紙；未按照左物右碼放置藥品和砝碼；取多了藥品，又倒回原瓶；稱量完畢忘記把游碼撥回零點。量筒的使用常見錯誤：所選擇的量筒大小跟所需量取的液體體積不適宜；手拿著量筒，未放在程度桌面讀數。讀數時或俯視，或仰視；多加的液體直接倒回原容器中。沉淀常見錯誤：一次性倒入沉淀劑；未在上層清液中再參加一滴沉淀劑。常壓過濾常見錯誤：濾紙對折后未撕去一小角；不潤濕濾紙；漏斗切口下端未緊貼接收容器。減壓過濾常見錯誤：布氏漏斗頸口未正

13、對抽濾瓶的支管；過濾的物質未處在布氏漏斗中央；過濾時將上部澄清液與沉淀一并轉入漏斗中。蒸發(fā)濃縮常見錯誤：蒸發(fā)皿內所放液體的體積超過容量的2/3；攪拌不及時。結晶常見錯誤：濃縮程度過大，導致溶液蒸至干涸；冷卻過程中不斷攪拌。離心別離常見錯誤：放置于離心機中的離心管不呈中心對稱；轉速低時，離心時間過短。容量瓶的使用常見錯誤：不檢漏，不洗滌；倒溶液于容量瓶時，不用玻璃棒引流；配溶液時，參加的溶劑超過刻度線；定容時手拿著容量瓶，未放在程度桌面。移液管吸量管的使用常見錯誤：移取溶液前未用欲移取溶液潤洗；放液體時，用吸耳球在管口擠壓液體使其快速流下；未見吸量管上方的吹字，而吹出吸量管末端的溶液；讀數時或俯

14、視或仰視；未用食指，而用拇指封住上端管口。滴定管的使用常見錯誤：涂抹凡士林油太厚，或者是不均勻；滴定管下端空氣未排凈；未用溶液潤洗滴定管；接近滴定終點時，未控制好流速；讀數時或俯視或仰視。試管的使用常見錯誤：把試管握在手心；振蕩搖勻時用拇指堵住試管口；加熱固體時試管口朝上，使底部破裂。滴管的使用常見錯誤：拿滴管時，滴管口傾斜向上；滴管插入到試管、離心試管等容器中；直接用拇指和食指擠壓膠頭；取用試液時未先提起滴管，在試劑瓶中的試液里擠壓膠頭中空氣。二、強化實驗根本操作技能考核強化實驗操作技能考核，有助于考察學生對無機化學實驗根本實驗守那么、常用實驗儀器的使用以及根本操作技能的理解和掌握。為了標準無機化學實驗技能考核，我們建立實驗考核試題庫，嚴格標準實驗考核，使考核成為促進實驗教學，進步教學質量的重要手段；并建立了綜合評定實驗成績的機制，學