英語教學(xué)資源的整合和應(yīng)用

1、英語教學(xué)資源的整合和應(yīng)用課堂是教學(xué)的主陣地,是學(xué)生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學(xué)資源，是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生的潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師已具有較強(qiáng)的課程資源開發(fā)與利用意識，這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，引入詩歌、諺語、習(xí)語等，但在課堂教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到有些教師囿于自己設(shè)計的過程與思路，不善于捕捉或正確運用課堂中的教學(xué)資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學(xué)資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實而

2、急需解決的問題。一、問題表象與分析為了從根本上解決開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題，我們首先應(yīng)該分析一下目前在小學(xué)英語課中開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問題表現(xiàn)及其原因，歸納起來主要有：1、只關(guān)注教材，不重視課程。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為“課程”是規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的。所以很多人認(rèn)為“課程”是教育行政部門和學(xué)科專家關(guān)注的事，我們一線教師無權(quán)動，教師的任務(wù)是教學(xué)。因此很多老師只知道教教材，把教科書當(dāng)作唯一的課堂教學(xué)資源，教學(xué)的過程就是傳授教材的知識。而在新課程理念下，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，英語的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)大于英語教材，英語教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內(nèi)，也可以在課

3、外，可以是語言知識，也可以是文化習(xí)俗，只要是適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，所有有關(guān)英語知識、英語習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法等材料都可以作為教學(xué)內(nèi)容。2、教學(xué)過程預(yù)設(shè)太多，不重視生成資源。葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過的課堂：“我們見到這樣的景象：死的教案成了看不見的手，支配著、牽動著活的教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)?！钡拇_上課是執(zhí)行教案的過程，但我們常常看到有的老師設(shè)計的教學(xué)過程與思路過于詳盡，而且不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想來回答問題，若為達(dá)到，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。

4、如有一次聽一節(jié)三年級的英語了課，坐在一位學(xué)生旁邊，這孩子很調(diào)皮，上課開始一會兒還可以，后來就沒怎么聽，一會兒弄弄鉛筆，一會兒玩玩手指，上課老師也提醒過他幾次，但見效不大。在學(xué)完字母Oo, Pp, Qq之后老師讓同學(xué)們同桌相互討論一下如何記住這三個字母，孩子們一下討論開了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學(xué)在討論（估計他平時不大受同學(xué)的歡迎），于是我就問他你是如何記住Pp 和Qq的，他想了會說：“大寫Q像一個氣球，讓一個叫小q的人拉著。”真是太好了，我連連說好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個好學(xué)生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒叫他。當(dāng)時我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手

5、，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國教育家杜威說過“學(xué)校最大的浪費在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼嗽谡n堂上，我們要放開教學(xué)內(nèi)容，放開手腳，充分萬挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。3、追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，一節(jié)課看到很多聲像音畫不斷的變化和展示，而老師的引導(dǎo)、學(xué)生的思維卻很少，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動都由可見包辦代替了。一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之

6、后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。有的課堂，活動雖一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動，毫無瓜葛，相對獨立，整體性不強(qiáng)，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。5、6個詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認(rèn)讀，這些對于三年級的學(xué)生來說并不難，我想說，教師費盡心機(jī)，設(shè)計如此多的活動是否值得？活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時調(diào)整內(nèi)容和要求，我們的學(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到

7、盡可能大的發(fā)展。二、課堂教學(xué)資源的利用策略怎樣才能克服以上問題，合理開發(fā)和利用英語課堂教學(xué)資源，讓師生的生活和經(jīng)驗都進(jìn)入教學(xué)過程，讓科學(xué)和技術(shù)的手段進(jìn)入課堂，讓教學(xué)“活”起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生從被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1、以生為本，為學(xué)生提供寬闊的發(fā)展空間作為一名合格老師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴涌無限生機(jī)的“泉眼”，精心疏導(dǎo)、引流，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。（1）為學(xué)生精心“開源”。教師是最重要的課堂教學(xué)資源，起著主導(dǎo)和決定性的作用，在設(shè)計教學(xué)過程時要盡量挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計朗朗上口的

8、兒歌；根據(jù)學(xué)生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞；尋找適合學(xué)生知識水平的動畫；以及學(xué)生感興趣的英語故事等等，總之要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量拓展學(xué)生的知識面。另外，在教學(xué)過程中不是教師講，學(xué)生聽這種接受式的教學(xué)方式，而是師生運用教具、學(xué)具等課堂教學(xué)資源共同構(gòu)建知識和人生的過程，著力發(fā)展對學(xué)生終身有益的學(xué)習(xí)能力。（2）鼓勵學(xué)生積極投入。 教師在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力和主動學(xué)習(xí)的情感，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)要符合學(xué)生的生理和心理特征，是他們經(jīng)過努力就能完成的；設(shè)計的教學(xué)過程要科學(xué)有趣，既具有科學(xué)性，又符合興趣性的原則，能充分調(diào)動學(xué)生探究欲望和探究興趣。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

9、（3 ）教學(xué)設(shè)計思維要廣闊。英語課堂教學(xué)要以學(xué)生探究知識，運用知識為主線，輔以多媒體課件、實物、圖片、影像資料等來組織教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)的制定，重點、難點的確定，教學(xué)過程的設(shè)計要充分考慮學(xué)情的實際；相應(yīng)的教學(xué)材料，學(xué)生能夠理解和接受；相應(yīng)的要求，學(xué)生通過一定的努力就能實現(xiàn)。選擇的話題要來自學(xué)生的生活實際，或者學(xué)生感興趣的材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交流環(huán)境，適時為學(xué)生安排對話、討論、表演等教學(xué)活動，使師生之間、生生之間能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，從而師生都成了重要的課堂教學(xué)資源。 2、整合活用教材教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率現(xiàn)在我們使用的使牛津小學(xué)英語，教材所選取的素

10、材和內(nèi)容非常豐富，靈活度也很大。因此，在教學(xué)過程中我們教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際來整合、選擇教材的教學(xué)資源，盡可能提高課堂教學(xué)效率： （1）教唱英語歌曲、誦讀韻律小詩歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學(xué)完一個新的內(nèi)容后，學(xué)生基本上都會感到疲倦，此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊，教唱相關(guān)的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強(qiáng)烈的小詩，既能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛；又能夠增進(jìn)師生間的感情，鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,或者根據(jù)熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學(xué)完 Whats this/ that? Its a .后，利用學(xué)生熟悉的兩只老虎的旋律來配上歌詞唱

11、。這有利于幫助學(xué)生記憶新學(xué)的單詞、短語及句子，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情起到了一定的促進(jìn)作用。（2）設(shè)計競爭性游戲心理學(xué)家認(rèn)為，競賽是激勵動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)習(xí)效率的一種最有效手段。小學(xué)生天生好勝、好強(qiáng)，適量的競賽活動，既可誘發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進(jìn)取心；又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。這時，我們又可以利用教材中的Fun House這部分來設(shè)計比賽性的游戲和活動。例如，在教學(xué)顏色時,拓展了“Colour it green/ red .”.我就根據(jù)教材設(shè)計了這樣的比賽游戲：把全班分為八個小組，把這句話進(jìn)行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學(xué)后，那位同學(xué)立刻到黑板上在事先準(zhǔn)備好的圖片上涂色，涂得

12、既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設(shè)計，使盡可能多的學(xué)生有成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。（3）利用體態(tài)語言，直觀教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學(xué)體態(tài)語能夠增強(qiáng)語言的生動性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維系他們的注意，促進(jìn)他們主動、積極地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)3A Unit 11時，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)完這些單詞后，讓學(xué)生觀看碟片，學(xué)習(xí)說唱What a funny face,之后教師做示范的同時也要求學(xué)生邊跟讀邊做動作，這樣學(xué)生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生對事物的認(rèn)識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定

13、自己的興趣。因此，直觀教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中就顯得非常重要。教師在課堂教學(xué)中要有選擇地運用直觀教具，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。比如：在教學(xué)Shapes的時候，并不只是一味地要求學(xué)生反復(fù)讀熟這些單詞，而是邊教學(xué)四個形狀（circle， square， triangle， rectangle）單詞的讀音，邊教學(xué)生做這四個形狀的手形；然后充分利用課室里的實物讓學(xué)生說出它們的形狀，最后要求學(xué)生用這四個形狀組合成一幅畫，看誰的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學(xué)生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，使教學(xué)取得很好效果。還有就是教師

14、應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把抽象的語言變?yōu)橹庇^具體的形象，讓學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學(xué)內(nèi)容。3、捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應(yīng)時刻探尋契機(jī)、及時捕捉、整合利用，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來。(1) 巧妙經(jīng)營突發(fā)事件在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。記得上What would you like?這一課時,我設(shè)計了給一位同學(xué)過13歲生日的情景。課前我精心準(zhǔn)備了食物卡片和一些實物,我想學(xué)生肯定對這節(jié)課感

15、興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學(xué)生說“OK!”，令筆者意料不到的是一向口沒遮攔的同學(xué)站起來就嚷“現(xiàn)在我們過生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好”。他話音剛落，學(xué)生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日?！边@下，我可傻了，我精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不是全白費了？我沉思了片刻，改變原有的教學(xué)計劃，請Alice 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學(xué)生們很快學(xué)

16、會了“What would you like?”這個句型。同時，還熟練掌握了一些與購物有關(guān)的用語，如：Welcome. Excuse me. Can I help you ？ What would you like? How much are they? Heres the money.  Help yourself. 等等。學(xué)生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生開始進(jìn)行情景對話，有的扮演服務(wù)生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進(jìn)行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過

17、程。最后在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結(jié)束了。這節(jié)課，原有的教學(xué)計劃被學(xué)生的臨時行為改變了，但教學(xué)效果非常突出。(2) 捕捉亮點，因勢利導(dǎo)“和諧動態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“和諧動態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。教師在處理這些“和諧資源”時，可將其轉(zhuǎn)成“生長點”，巧妙地利用，將它們的價值發(fā)揮至極至，使課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。在一節(jié)3A的復(fù)習(xí)課上，讓學(xué)生運用學(xué)過的語言來編對話進(jìn)行交流。以下是兩位學(xué)生的對話：S1: Good morning S2.How are you?S2: Fine. Thank you.S1: A

18、cup of coffee?S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you. （我以為學(xué)生的對話要結(jié)束了）S1: Lets go to the park.S2: All right. Lets go. But how?S1: By bus.S2: OK, Lets go.（原來學(xué)生把兩個單元的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起了，這時我想也可以把“On and Off”這單元的內(nèi)容結(jié)合起來.T: Youd better close the door, turn off the TV and light.(邊說邊指物體提醒學(xué)生。)S1: S2, close the

19、 window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Lets go now.這段對話贏得了學(xué)生的一陣掌聲，我也沒料到三年級學(xué)生能編出這樣長的一段對話，學(xué)生把二個單元的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，給我一個很好的提示，因此讓我想到可以讓學(xué)生把關(guān)門窗、關(guān)燈、電視也結(jié)合起來，一方面讓學(xué)生盡量多的運用學(xué)過的語言，另外也教育學(xué)生在出門前應(yīng)該關(guān)好門窗與電器。而且這段對話給班上的其他同學(xué)起到了一個較好的示范作用，一部分學(xué)得比較好的同學(xué)在表演對話時能充分的綜合運用學(xué)過的語言。(3)潛心挖掘“錯誤”資源隨著學(xué)生主體

20、意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個性感受，沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓筆者至今印象深刻。那時，筆者帶學(xué)生進(jìn)行六年級畢業(yè)總復(fù)習(xí)。當(dāng)復(fù)習(xí)到句型What do you like ? I like 時，便讓學(xué)生相互談?wù)摳髯缘南埠?。突然，聽到一個響亮的聲音：“I like eating frogs”。 “青蛙吃膩了，I like eating monkeys head. Its delicious.”另一個學(xué)生立即回應(yīng)，頓時，周圍一些學(xué)生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學(xué)生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責(zé)一番還是?突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順?biāo)浦?，把問題還給學(xué)生，讓他們?nèi)ソ鉀Q呢”于是我因勢利導(dǎo)引出話題：T: Wild animals are very del