英語教學資源的整合和應用

1、英語教學資源的整合和應用課堂是教學的主陣地,是學生獲取知識、提高能力的主要場所。課堂教學資源，是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生的潛能、提高教學質量、實現(xiàn)教學目標的一切物力與人力，都屬于課堂教學資源的范疇。在目前的小學英語教學中，教師已具有較強的課程資源開發(fā)與利用意識，這可以從各級各類的公開課、優(yōu)質課中看到，許多教師都精心地使用許多圖片、視頻和歌曲，引入詩歌、諺語、習語等，但在課堂教學實踐的環(huán)節(jié)中常常會看到有些教師囿于自己設計的過程與思路，不善于捕捉或正確運用課堂中的教學資源。因此如何因地制宜的開發(fā)和利用各種課堂教學資源是擺在我們面前非?，F(xiàn)實而

2、急需解決的問題。一、問題表象與分析為了從根本上解決開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題，我們首先應該分析一下目前在小學英語課中開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題表現(xiàn)及其原因，歸納起來主要有：1、只關注教材，不重視課程。傳統(tǒng)的教學論認為“課程”是規(guī)范的教學內容，而這種規(guī)范化的教學內容是按學科編制的。所以很多人認為“課程”是教育行政部門和學科專家關注的事，我們一線教師無權動，教師的任務是教學。因此很多老師只知道教教材，把教科書當作唯一的課堂教學資源，教學的過程就是傳授教材的知識。而在新課程理念下，教材不等于教學內容，英語的教學內容遠大于英語教材，英語教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以在課內，也可以在課

3、外，可以是語言知識，也可以是文化習俗，只要是適合學生認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，所有有關英語知識、英語習俗、學習方法等材料都可以作為教學內容。2、教學過程預設太多，不重視生成資源。葉瀾教授曾經(jīng)這樣描述他看到過的課堂：“我們見到這樣的景象：死的教案成了看不見的手，支配著、牽動著活的教學與學生，讓他們圍繞著它轉?！钡拇_上課是執(zhí)行教案的過程，但我們常?？吹接械睦蠋熢O計的教學過程與思路過于詳盡，而且不善于根據(jù)教學情境、學生反饋及時調整自己的教學設計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學生按教案設想來回答問題，若為達到，就努力引導，直到達到預定答案為止。

4、如有一次聽一節(jié)三年級的英語了課，坐在一位學生旁邊，這孩子很調皮，上課開始一會兒還可以，后來就沒怎么聽，一會兒弄弄鉛筆，一會兒玩玩手指，上課老師也提醒過他幾次，但見效不大。在學完字母Oo, Pp, Qq之后老師讓同學們同桌相互討論一下如何記住這三個字母，孩子們一下討論開了，這孩子倒也很積極，但同桌卻和后面的同學在討論（估計他平時不大受同學的歡迎），于是我就問他你是如何記住Pp 和Qq的，他想了會說：“大寫Q像一個氣球，讓一個叫小q的人拉著?！闭媸翘昧?，我連連說好。就叫他舉手發(fā)言，但遺憾的是老師只叫了幾個好學生回答，那孩子一直高高舉著手，可是老師沒叫他。當時我想，老師忽略的不只是一只高高舉著的手

5、，而是一種閃爍著靈性與創(chuàng)新的精神。美國教育家杜威說過“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用他已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識?！币虼嗽谡n堂上，我們要放開教學內容，放開手腳，充分萬挖掘學生本身所蘊含的教學資源。3、追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進課堂，一節(jié)課看到很多聲像音畫不斷的變化和展示，而老師的引導、學生的思維卻很少，本應是教師和學生的活動都由可見包辦代替了。一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之

6、后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。有的課堂，活動雖一個接著一個，令人眼花繚亂。而稍稍作一思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無瓜葛，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯（小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難，我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否根據(jù)學生學習的情況及時調整內容和要求，我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發(fā)學生的潛能，讓學生得到

7、盡可能大的發(fā)展。二、課堂教學資源的利用策略怎樣才能克服以上問題，合理開發(fā)和利用英語課堂教學資源，讓師生的生活和經(jīng)驗都進入教學過程，讓科學和技術的手段進入課堂，讓教學“活”起來，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生從被動的只是接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者？我認為可以從以下幾方面入手：1、以生為本，為學生提供寬闊的發(fā)展空間作為一名合格老師，我們應該善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴涌無限生機的“泉眼”，精心疏導、引流，為學生提供廣闊的發(fā)展空間。（1）為學生精心“開源”。教師是最重要的課堂教學資源，起著主導和決定性的作用，在設計教學過程時要盡量挖掘與教學內容相關的教學資源，如根據(jù)教學內容為學生設計朗朗上口的

8、兒歌；根據(jù)學生熟悉的歌曲的旋律改編歌詞；尋找適合學生知識水平的動畫；以及學生感興趣的英語故事等等，總之要根據(jù)教學內容盡量拓展學生的知識面。另外，在教學過程中不是教師講，學生聽這種接受式的教學方式，而是師生運用教具、學具等課堂教學資源共同構建知識和人生的過程，著力發(fā)展對學生終身有益的學習能力。（2）鼓勵學生積極投入。 教師在合理安排教學內容的基礎上，要著力培養(yǎng)學生探究知識的能力和主動學習的情感，設計的教學內容和環(huán)節(jié)要符合學生的生理和心理特征，是他們經(jīng)過努力就能完成的；設計的教學過程要科學有趣，既具有科學性，又符合興趣性的原則，能充分調動學生探究欲望和探究興趣。同時教師為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍

9、（3 ）教學設計思維要廣闊。英語課堂教學要以學生探究知識，運用知識為主線，輔以多媒體課件、實物、圖片、影像資料等來組織教學，要充分調動學生的學習積極性和學習興趣。教學目標的制定，重點、難點的確定，教學過程的設計要充分考慮學情的實際；相應的教學材料，學生能夠理解和接受；相應的要求，學生通過一定的努力就能實現(xiàn)。選擇的話題要來自學生的生活實際，或者學生感興趣的材料，為學生創(chuàng)設真實的語言交流環(huán)境，適時為學生安排對話、討論、表演等教學活動，使師生之間、生生之間能夠取長補短，相互學習，從而師生都成了重要的課堂教學資源。 2、整合活用教材教學資源，提高課堂教學效率現(xiàn)在我們使用的使牛津小學英語，教材所選取的素

10、材和內容非常豐富，靈活度也很大。因此，在教學過程中我們教師可以根據(jù)教學的需要和學生的實際來整合、選擇教材的教學資源，盡可能提高課堂教學效率： （1）教唱英語歌曲、誦讀韻律小詩歌曲和韻律小詩留給人的印象是深刻的。在教學完一個新的內容后，學生基本上都會感到疲倦，此時我們就可以充分利用教材中的 Sing a song和Rhyme這一塊，教唱相關的英語歌曲或誦讀節(jié)奏感強烈的小詩，既能夠調節(jié)學生的學習情緒，活躍課堂氣氛；又能夠增進師生間的感情，鞏固新的學習內容,或者根據(jù)熟悉的英語歌曲改編歌詞來唱。例如在教學完 Whats this/ that? Its a .后，利用學生熟悉的兩只老虎的旋律來配上歌詞唱

11、。這有利于幫助學生記憶新學的單詞、短語及句子，同時也對學生學習英語的熱情起到了一定的促進作用。（2）設計競爭性游戲心理學家認為，競賽是激勵動機、調動學生的積極性、提高學習效率的一種最有效手段。小學生天生好勝、好強，適量的競賽活動，既可誘發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的進取心；又有能培養(yǎng)他們的集體榮譽感。這時，我們又可以利用教材中的Fun House這部分來設計比賽性的游戲和活動。例如，在教學顏色時,拓展了“Colour it green/ red .”.我就根據(jù)教材設計了這樣的比賽游戲：把全班分為八個小組，把這句話進行傳話游戲比賽，傳給最后一位同學后，那位同學立刻到黑板上在事先準備好的圖片上涂色，涂得

12、既快又對的那一組為勝利者并給予加分。這一游戲的設計，使盡可能多的學生有成功的體驗，從而增強學生學習的自信心和積極性。（3）利用體態(tài)語言，直觀教具及現(xiàn)代化電教手段輔助教學體態(tài)語能夠增強語言的生動性和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，維系他們的注意，促進他們主動、積極地學習，提高教學效率。例如，在教學3A Unit 11時，教師可用身體器官直接、形象引出單詞并進行教學，學完這些單詞后，讓學生觀看碟片，學習說唱What a funny face,之后教師做示范的同時也要求學生邊跟讀邊做動作，這樣學生在說說做做的過程中就輕松地掌握了本課的教學內容。小學生對事物的認識只停留在事物的表面，他們單憑視覺、聽覺決定

13、自己的興趣。因此，直觀教學在小學英語課堂教學中就顯得非常重要。教師在課堂教學中要有選擇地運用直觀教具，從而調動學生的積極性。比如：在教學Shapes的時候，并不只是一味地要求學生反復讀熟這些單詞，而是邊教學四個形狀（circle， square， triangle， rectangle）單詞的讀音，邊教學生做這四個形狀的手形；然后充分利用課室里的實物讓學生說出它們的形狀，最后要求學生用這四個形狀組合成一幅畫，看誰的想象力最豐富，在介紹這幅畫的時候必須用英語說出你所選取的形狀。這些活動使學生們在一節(jié)課中不停地說形狀、用形狀的單詞，不斷地體驗成功的喜悅和學習的快樂，使教學取得很好效果。還有就是教師

14、應充分利用現(xiàn)代化的教學手段，把抽象的語言變?yōu)橹庇^具體的形象，讓學生如臨其境、如見其形、如聞其聲，從而更好地接受和掌握所學內容。3、捕捉契機，讓“生成”更加精彩面對充滿著生成資源的英語課堂，教師應時刻探尋契機、及時捕捉、整合利用，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化與重組。這樣，一個個超越預設、洋溢著芬芳的精彩會向我們款款走來。(1) 巧妙經(jīng)營突發(fā)事件在我們的課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件。教師如果把它作為資源加以利用，即能產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之功效。記得上What would you like?這一課時,我設計了給一位同學過13歲生日的情景。課前我精心準備了食物卡片和一些實物,我想學生肯定對這節(jié)課感

15、興趣,心里暗暗自喜。我很自信地說：“Today is Alices birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?” 我期待著學生說“OK!”，令筆者意料不到的是一向口沒遮攔的同學站起來就嚷“現(xiàn)在我們過生日都到肯德基去，好玩又省事，氣氛又好”。他話音剛落，學生們就七嘴八舌地議論開了：“是啊，老師，我們都愿意這樣過生日。”這下，我可傻了，我精心準備的教學環(huán)節(jié)的設計不是全白費了？我沉思了片刻，改變原有的教學計劃，請Alice 到KFC過生日，“OK!”在熱烈的氣氛中，學生們很快學

16、會了“What would you like?”這個句型。同時，還熟練掌握了一些與購物有關的用語，如：Welcome. Excuse me. Can I help you ？ What would you like? How much are they? Heres the money.  Help yourself. 等等。學生在掌握句型的同時，分組做起了道具，有用紙做的漢堡包，各式的飲料杯，還有一對對畫好的雞腿和雞翅。一切準備就緒后，學生開始進行情景對話，有的扮演服務生，有的扮演售貨員，有的扮演顧客，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自由組合進行表演，生動、逼真地表演了生日party的整個過

17、程。最后在Happy Birthday 的歌聲中，這節(jié)課結束了。這節(jié)課，原有的教學計劃被學生的臨時行為改變了，但教學效果非常突出。(2) 捕捉亮點，因勢利導“和諧動態(tài)資源”即順應課堂教學進程，與教學內容相匹配的動態(tài)生成性資源，這些“和諧動態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點，閃光點。教師在處理這些“和諧資源”時，可將其轉成“生長點”，巧妙地利用，將它們的價值發(fā)揮至極至，使課堂進入佳境，讓教學別有洞天。在一節(jié)3A的復習課上，讓學生運用學過的語言來編對話進行交流。以下是兩位學生的對話：S1: Good morning S2.How are you?S2: Fine. Thank you.S1: A

18、cup of coffee?S2: Yes, please.S1: Here you are.S2: Thank you. （我以為學生的對話要結束了）S1: Lets go to the park.S2: All right. Lets go. But how?S1: By bus.S2: OK, Lets go.（原來學生把兩個單元的內容巧妙的結合在一起了，這時我想也可以把“On and Off”這單元的內容結合起來.T: Youd better close the door, turn off the TV and light.(邊說邊指物體提醒學生。)S1: S2, close the

19、 window, please.S2: All right.S1: Turn off the light and TV, please.S2: OK.S1: Lets go now.這段對話贏得了學生的一陣掌聲，我也沒料到三年級學生能編出這樣長的一段對話，學生把二個單元的內容有機地整合在一起，給我一個很好的提示，因此讓我想到可以讓學生把關門窗、關燈、電視也結合起來，一方面讓學生盡量多的運用學過的語言，另外也教育學生在出門前應該關好門窗與電器。而且這段對話給班上的其他同學起到了一個較好的示范作用，一部分學得比較好的同學在表演對話時能充分的綜合運用學過的語言。(3)潛心挖掘“錯誤”資源隨著學生主體

20、意識及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，他們往往不順著教師的思路走，經(jīng)常曲解個性感受，沖擊價值趨向。教師要善于把握住那些易被我們簡單否定或“立馬槍決”的“錯誤動態(tài)生成資源”，及時調整教學航向，引導學生進一步思考，深入地交流討論、探究。曾經(jīng)這樣的一次經(jīng)歷，讓筆者至今印象深刻。那時，筆者帶學生進行六年級畢業(yè)總復習。當復習到句型What do you like ? I like 時，便讓學生相互談論各自的喜好。突然，聽到一個響亮的聲音：“I like eating frogs”。 “青蛙吃膩了，I like eating monkeys head. Its delicious.”另一個學生立即回應，頓時，周圍一些學生的大聲嘻笑起來。該對這兩個學生的插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是?突然，一個念頭在腦海中閃過：“何不順水推舟，把問題還給學生，讓他們去解決呢”于是我因勢利導引出話題：T: Wild animals are very del