關于歷史教學設計的資源

1、關于歷史教學設計的資源學生參與面廣，教學氣氛活躍，對知識的理解十分到位。但是，它也有一個缺陷，那就是學生及其家長僅僅被當作教學的手段來使用，家長手工生產(chǎn)的藝術價值被否認，學生渴望得到尊重的情感被忽略。以學生的學習問題為教學的出發(fā)點，以學生的學習問題為教學的歸宿，真正實現(xiàn)了以學習和學習者為中心。理想的教學設計是：學生活動為主導，教師為學生活動提供策略支持。這種設計的指導思想是建構(gòu)主義，教師為學生提供腳手架，學生通過學習活動自主建構(gòu)。    建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構(gòu)；學習是基于經(jīng)略形成的主動過程。建構(gòu)主義有幾個關鍵詞：同化、順應、失衡、平衡。

2、“同化”是指將新評戲現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的過程。“順應”是指基于不能納入現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的信息，而對現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)進行修改的過程?！笆Ш狻笔侵赣捎谛滦畔⒉荒鼙徽线M現(xiàn)有的認識結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的混亂、失調(diào)或不適的過程。“平衡”是指對知識進行重組以順應或同化導致失衡的信息的認知過程。    之所以要進行教學設計，是為了提高教學的有效性。教學有效性的重要前提就是目標要明確、具體、具有可操作性；某次，教學要圍繞目標來層層鋪開，每個教學環(huán)節(jié)都從某個角度、某個部分或某個層次來烘托目標；最后，目標是否達成，要通過評價來檢測。只有實現(xiàn)了目標、教學和評價的一致性，才能說目標有導向，教學有效果，評價有指

3、向。教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的進程。只有教學目標的導向正確，教學內(nèi)容精要，所選媒體有利于信息傳遞，教學策略合乎學生的認知規(guī)律，才能使教學過程得以有效推進。 一、以學生為主的原則    新課程是從尊重生命、珍愛生命、體驗生命歷程的角度來設置的，它是杜威“教育即生活”的進一步延伸，它是以建構(gòu)主義教學觀為基礎的。建構(gòu)主義認為，教學活動的本質(zhì)是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內(nèi)涵的個性化過程。新課程改革中所有的變化都與“人”有關，比如，歷史課程的體現(xiàn)了多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史選擇空間，以助于

4、學生個性健康發(fā)展。人的個性的多樣性在課程設置的高度得到重視，說明新的課程觀重視的是人，人的個性、自信、勇敢、尊嚴比任何知識來得真實、重要，這是教育的返璞歸真。因此，教學設計要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，誘導學生主體性發(fā)揮，創(chuàng)設寬松的、和諧的教學環(huán)境與課堂氣氛，讓學生的個性得以充分展現(xiàn)。第一，   在教學設計中要充分體現(xiàn)學生的主體性，要體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神。第二，   教學設計要關注學生的興趣與經(jīng)驗。第三，   要讓學生有多種機會在不同的情況下去應用他們所學的知識，要讓學生能夠根據(jù)自身行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識和解決實際

5、問題的方案。 按照建構(gòu)主義指引，創(chuàng)設真實的問題情境成為教學設計的首要任務，它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。  意義建構(gòu)的原則：第一，   教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題。奴隸販子霍金斯的后代為祖先的行徑感到羞恥，為此，他們來到非洲岡比亞，象征性地帶上鐐銬，在一個紀念活動中向二萬五千非洲人民下跪，以示為祖先贖罪，當白人的后代為祖先下跪道歉時，有些生活在美國的黑人后代卻說：“我們感謝白人祖先的販賣，否則，我們現(xiàn)在還在非洲受苦呢！”第三，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正的問

6、題情境中得心應手。 過程開放的原則學生的學習是一種在教師的幫助下的自我激發(fā)、自我促進、自我評價的過程。在這種學習過程中，學生不僅獲得了知識，形成了學習方法，而且培養(yǎng)了健全的人格。因此，基于人本主義學習理論的學習過程是自由開放的，是依靠學生根據(jù)自己的個性來選擇學習路徑的。在當今信息化時代，先進的教育觀念和先進的科技成果相結(jié)合的學習資源日益增多；改善學習人文環(huán)境，給學生以充分的學習自由的口號日益增多；競爭日益激烈的社會對復合型人才的要求越來越高等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生促使教師在進行教學設計時，必須考慮到要給學生充分自由的發(fā)展空間，必須開放所有的學習過程，使學生能順應當代學習生活的變化，最終得以自我實現(xiàn)

7、。對于新世紀的教師來說，他的角色由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者和幫助者，這是學習過程開放的的一個重要條件。第一、教師要使學生發(fā)現(xiàn)歷史學習的內(nèi)容，能夠透過歲月看清現(xiàn)實，可以保持和發(fā)展自我，進而激發(fā)他們的學習熱情和動機。第二、采用多種形式組織學習過程，讓學生有多元表達的途徑，促使學生投入到對歷史知識奧秘的探究中去。第三、對學生學習結(jié)果的評價也要采取開放的態(tài)度，開放性的試題評價 實踐中出現(xiàn)的問題：1. 教學目標中三維目標相互割裂，而且仍以知識目標為主。2.完成教學任務的過程中對學生的知識儲備與學習能力的分析不夠。3. 教學過程中“學生主體”體現(xiàn)不夠明顯。大多數(shù)的教

8、學設計仍是以教師講授為主，沒有為學生創(chuàng)設主動探索的學習情境，更談不上促進學生學習方式的變革；許多教學設計停留在歷史教案的描述階段，沒有很好地體現(xiàn)歷史教學設計的創(chuàng)造性、藝術性、活動性和人文性，沒有能夠很好地把教學方法、教學手段與教學過程進行有機的整合。4. 學習評價手段比較單一。在目前的歷史教學設計中：歷史教師仍然是歷史學習評價的單主體；歷史學習評價仍然以知識評價為主，對情感、態(tài)度與價值觀的評價還沒有體現(xiàn)；歷史學習評價仍然以結(jié)果評價為主，對學習過程和學習方法的評價很少。歷史教學設計的基本流程：   學習需要分析：了解教學中存在的問題，分析學生的實際情況與期

9、望水平  之間的差距，確定總的教學目標。解決“為什么教”的問題。    學習內(nèi)容分析：根據(jù)總的教學目標具體考慮如何選擇和安排教學內(nèi)容    解決“教什么”的問題。    學生特征分析：確定初始能力，了解一般特征，分析學習風格；闡明學習目   標，把學習內(nèi)容分解成很多具體的目標；用一種非常明確、具體的，可以觀察和測定的行為術語，準確地表達出來，形成一個H標體系。    制定教學策略：確定教學順序，建立教學活動程序，選擇教學組織形式。解決“怎么教”的問題。    選擇和運用教學媒體：依據(jù)選擇和運用教學媒體的原則，描述教學過程中所需的教學媒體，利用選擇教學媒體的模型進行選擇，做出最佳選擇，闡述運用教學媒體的設想。解決“怎么教”的問題。    ；    教學設計成果的評價：評價標準是學習目標，評價對象包括教師“