初中生英語閱讀現(xiàn)狀及指導對策

1、初中生英語閱讀現(xiàn)狀及指導對策摘要本文依據(jù)英語閱讀教學的現(xiàn)狀，探討如何將課內(nèi)外英語閱讀活動相結(jié)合培養(yǎng)英語閱讀意識和習慣，讓學生“想讀”、“會讀”并且“愛讀”和“暢讀”。關鍵詞 英語閱讀 圖式閱讀理論 閱讀循環(huán)圈 一、問題研究的背景作為國際通用語言之一的英語在中國中入WTO以后，對中國有著更為重要的意義。熟練掌握英語成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。然而一直以來，中國的英語教學被曾批判為“費時較多，收效較少”。有人認為英語學習的誤區(qū)之一便是“精而不泛”。學者、專家認這閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平?！皩W習英語，閱讀是關鍵。許多學生只局限于學習書知識，最終陷入只精教材的誤區(qū)。不能過分求精，課后要做大量的泛

2、讀?！毙骂C布的英語課程標準對英語閱讀從“讀”的策略、能力、閱讀目標和閱讀量等提出了具體的分級要求。從三級（即初一年級）開始到五級（即初三年級），要求課外閱讀量從4萬要累積達到或超過15萬。“以讀促學”，帶動聽說讀寫能力的提高才能真正實現(xiàn)學生的英語水平和語言的整體素質(zhì)的提升，使他們成為社會需要的人才。 二、目前英語閱讀教學的現(xiàn)狀閱讀在英語學習中起著不可替代的作用。中學生英語課內(nèi)外的閱讀情況又是怎樣呢？現(xiàn)綜合上文所提到的閱讀現(xiàn)狀調(diào)查以及我校初一到初三學生998份有效調(diào)查問卷，就英語閱讀的情感態(tài)度、課內(nèi)閱讀學習、課外閱讀行為、閱讀策略和家長對閱讀的支持度方面所做的比較全面的問卷調(diào)查情況來分析。（一）

3、對于英語閱讀的情感態(tài)度1、越來越多的學生開始接受英語閱讀。75. 35% 以上的學生不討厭英語閱讀，其中有20.74%的學生喜歡閱讀。86.97%的學生很想在英語閱讀方面有所改變，只有4.8%的學生不贊成每周開一節(jié)課外閱讀課。 2、然而接受閱讀不等于能主動閱讀。調(diào)查表明有54.61%的學生是被動閱讀英語，而不是出于想看。3、閱讀方面最大的問題是生詞的障礙。38%以上的學生遇到自己不感興趣的內(nèi)容或遇到生詞較多或讀不懂的句子就不想往下讀了。（二）課內(nèi)英語閱讀教學與閱讀策略的運用情況1、學生的閱讀學習現(xiàn)狀(1) 英語閱讀策略有所改善。學生的問卷調(diào)查顯示，學生在閱讀技巧、語篇理解能力和思維能力方面比調(diào)

4、查前預計的情況要好。通過平時的英語閱讀課，只有10.6%的學生覺得自己的閱讀速度沒有提高，7.7%的覺得詞匯量沒有提高，8.4%的學生覺得文化背景知識沒有增加。但是在這三個方面覺得改變甚微的達均35%左右，說明超過四成的學生還有待進一步提高。在閱讀學習中，有50%以上的學生學到了猜詞和了解重點細節(jié)的技能；了解略讀、查讀和通過中心句理解大意的學生不到一半；有66%的學生能抓住每段的主題句來理解每個自然段落的主旨，而后理解細節(jié)；有14%左右的學生對于閱讀技能一無所知。從以上數(shù)據(jù)分析，目前學生的英語閱讀技能有了一定的提高，閱讀的主要障礙是詞匯方面的問題。(2) 英語閱讀習慣不良調(diào)查顯示學生的不良閱讀

5、習慣主要表現(xiàn)在：喜歡在閱讀時喜歡讀出聲來, 以朗讀代替閱讀（占51.16%）；閱讀時逐字逐行指讀（占39.58%）；遇到生詞就查字典（占32.46%）；沒有用英語思維的習慣，閱讀時往往想著將文章翻譯成中文再理解（占57.31%）；迂回讀，靠反復查看前面讀過的內(nèi)容來保持思維的連貫（占56.41%）。2、英語閱讀教學中存在的普遍問題(1) 所選閱讀材料單一。據(jù)了解，教師教學中使用的閱讀材料主要是教材中的閱讀內(nèi)容，另外關注得比較多的是一些配套閱讀練習，時事性比較強的學生英文報，很少去了解最近發(fā)行的英語刊物或書籍，沒有根據(jù)書的內(nèi)容和學生的個體水平向?qū)W生推薦。所以有些學生想讀，卻沒有人導讀。37.78%

6、的學生的閱讀內(nèi)容主要是閱讀類試題。(2)學生的閱讀技能沒有內(nèi)化。教師的閱讀教學模式日益成熟，會根據(jù)閱讀內(nèi)容設計選擇、填空等各種接近中考題型的閱讀題，讓學生采用略讀、查讀、猜讀等閱讀技能答題。從表面上看學習的結(jié)果是：我會答題=我會閱讀。但學生不知道如何根據(jù)自己的閱讀目的選擇適合的閱讀技能。(3)設定的閱讀教學目標不明確。有的教師缺少閱讀教學技法，課堂上僅是草草處理閱讀材料，簡單核對答案了事。忽視了培養(yǎng)好的閱讀習慣和激發(fā)學生的閱讀興趣。調(diào)查顯示有近三成的學生不會根據(jù)自己的閱讀目的選擇閱讀方式是略讀還是查讀等；不會利用閱讀中所附的圖片或圖表來理解文章；不會帶著問題去閱讀；遇到生詞，能根據(jù)上下文進行猜

7、測后接著往下讀的只有39%。最后成了: 我不能理解我害怕閱讀。（4）沒有引導學生進行“真正的閱讀”什么是真正的閱讀？著名教育家蘇霍姆林斯基說： “占據(jù)學生的全部理智和心靈的才是真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！睆墓P者平時所聽的大量閱讀教學課來看，閱讀的主要活動是讓學生用閱讀策略根據(jù)所讀內(nèi)容回答不同形式的題，如填空，選擇等突出閱讀技能的訓練和對知識點的掌握。而這種所謂的“閱讀活動”是缺少互動的，沒有心靈與文本的對話。在學生的理解中，英語閱讀就是做題。正如阿甲在幫助孩子愛上閱讀中說到“由于閱讀中過強的功利意識，以及對知識概念的狹隘理解，人們往往從

8、識多少字、讀到多少知識點”等量化指標來判斷兒童閱讀的成效?！?由于過分強調(diào)閱讀技巧，反而導致學生越來越厭惡閱讀。美國著名閱讀研究專家崔利斯經(jīng)過調(diào)查指出“閱讀分數(shù)告訴我們，許多美國學生懂得如何閱讀。但是這些孩子在學生時代以及長大成人以后的行為卻告訴我們，由于他們不是很喜歡閱讀，因此不經(jīng)常閱讀。我們教孩子如何閱讀，卻忘了教他們想要閱讀?！?（三）課外英語閱讀情況1、大部分學生對英語課外閱讀的認識停留在淺表的層面。他們認為閱讀的目的是增加詞匯量和提高閱讀水平，只有20%的學生認為可以開闊知識面，改變個人的知識與智力現(xiàn)狀。2、詞匯障礙太多的書籍導致學生放棄閱讀。學生的課外英語閱讀材料主要來源是閱讀類的

9、試題和自購的英文報刊或雜志，僅有15.8%的學生讀過5本以上的英語課外讀物。50%的學生家中的英語課外書籍不到5本。而且現(xiàn)在市場上英語課外閱讀書籍分級標準不明，判斷生詞的標準也不一樣。3、學生對于閱讀內(nèi)容根據(jù)個人的愛好有一定的取向性。有48.10%的學生喜歡英語短文故事類型的課外讀物，喜歡科普知識類型的就只有14.33%。40.08%的學生遇到自己不感興趣的內(nèi)容就不想往下讀。10.22%的學生想讀卻找不到自己愛讀的內(nèi)容。4、閱讀時間沒有保證，閱讀量不足，閱讀氛圍不濃。根據(jù)新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400500詞。然而在實際教學中，閱讀

10、量遠遠達不到要求，閱讀時間過少，50.9%的學生每周看課外英語讀物的時間只有半小時左右！32.7%的學生因忙于完成教師布置的作業(yè)，沒有時間看課外書。大部分學生的閱讀量不足6萬。還有教師認為這是看閑書，會影響考試，就更不會強調(diào)學生讀書了。三、如何指導中學生進行英語閱讀 （一）轉(zhuǎn)變閱讀觀，激學生“愿讀”葉圣陶老先生曾說過：“教師教任何功課（不限于語文），講都是為了達到用不著講，換個說法，教都是為了用不著教”。進行閱讀教學的目的就是為學生進行大量閱讀打好基礎，為終身學習提供能主動學習能力。大量閱讀好比英語學習的加速度，教師要走出題海訓練的誤區(qū)，從閱讀的入手來提升英語教與學的質(zhì)量。觀念的更新不是單靠說

11、教，有在參與體驗中才能更好地理解與認識。可以通過組織活動來引發(fā)思考，達到教學相長的目的。如進行“好英語是做出來的，還是讀出來的”辯論賽；搜集各種有關“全民閱讀活動”、“世界讀書日”、各國政府關于閱讀采取的措施等；搜集古今中外的名人對于閱讀的看法或名人成功的故事等，再通過手抄報、新聞報道或班級討論會等的形式讓學生在搜集的過程中和交流中得到思想的更新；開展英語知識競賽等活動轉(zhuǎn)變閱讀觀，從廣義的角度使教師與學生認識到閱讀的重要性和必要性，挖掘?qū)W生主動閱讀的動機。（二）立足課內(nèi)，教學生“會”讀1. 明確閱讀教學要求讓學生“會”讀，教師則應該先要對學生“會什么”做到心中有數(shù)，也就是初中階段要掌握哪些閱讀

12、技能。英語課程標準提出初中畢業(yè)應達到的五級目標對閱讀技能(reading skills)的描述一共有七條：（1）能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句子之間的邏輯關系；（3）能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用字典等工具書進行學習；（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這七條閱讀技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：略讀 (skimming)；找讀 (scanning)；預測下文 (predicting)；

13、理解大意 (main ideas)；猜測詞義(guessing)；條理判斷(reasoning)；了解重點細節(jié)(major details)； （8）理解文章結(jié)構(structure)；（9）理解圖表信息(table/figures)；（10）理解邏輯關系(logic) ；（11）理解作者意圖(authors tone)；（12）根據(jù)事實推理（reference）等。教師應細讀課程標準要求，將這些技能要求熟記于心，才能靈活運用于教學中。2、運用圖式理論指導閱讀教學 有些閱讀材料雖然沒有新詞，但學生仍然覺得似懂非懂。造成閱讀障礙的原因就不是詞匯了。美國人工智能專家魯梅哈特（d.E.Rumelha

14、rt）曾經(jīng)指出，一個讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：(1) 讀者不具備與文章內(nèi)容相關的圖式（schema）；(2) 讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關的圖式，但作者提供的線索不足以激活讀者的圖式；(3) 讀者自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。讀者對文章的理解是他們的語言知識和圖式知識相互作用的結(jié)果。圖式理論在外語閱讀教學中的作用已逐漸引起了外語教學界的關注。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學已及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的從上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-u

15、p processing)的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識和語篇中的各個層次(即字詞句篇章語義結(jié)構)中的信息之間相互作用的過程。圖式理論的核心就是強調(diào)利用背景知識去激活相應的內(nèi)容或形式圖式，以促進對語篇的理解。（1）在閱讀活動前要教師要幫助學生激活已有圖式。如可以采用關鍵詞的介紹與討論；圖表法；利用正誤句判斷和多項選擇題；預測法；中外文化背景知識對比；介紹背景知識等有效手段，激活圖式，導入閱讀課文。（2）在閱讀活動中幫助學生建立語篇圖式。建立語篇圖式的過程實際上是分析語篇結(jié)構和綜合語篇內(nèi)容的過程，在閱讀活動中，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構，通過視聽，細讀或精讀進一步建立

16、圖式。（3）在閱讀活動后指導學生鞏固圖式。在閱讀活動后，教師可指導學生利用新建的和原有圖式進行復述、改寫、討論、角色扮演或討論、評價寫作內(nèi)容與意圖等鞏固圖式活動。圖式理論吸收了眾多優(yōu)秀閱讀模式的精華，將它應用于英語閱讀教學中有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀意識。語篇材料是作者與讀者相互交流的媒介，只有當讀者將自己的背景知識與語篇所負載的語言文字信息聯(lián)系起來以后，閱讀的交際功能才能得以實現(xiàn)。因此，在閱讀教學過程中，教師還要利用多種途徑使學生接觸到多方面的語言素材，不斷豐富學生的文化背景知識。在閱讀教學的過程中，教師要時刻記住自己是一個教學的引導者，不是教學的主體，不要總是充當提問者的角色。課堂閱讀教學活

17、動的實效性在于將課堂還給學生，讓學生的圖式在閱讀質(zhì)疑和相互交流中得到不斷豐富。通過閱讀活動，真正讓學生明白如何根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的閱讀技能。讓閱讀技能內(nèi)化于心，達到自如運用的境界，樹立閱讀的信心。3、注重閱讀習慣的養(yǎng)成好的閱讀習慣有利于提高閱讀的質(zhì)量，不良的閱讀習慣會降低閱讀的速度，影響讀者對文章的理解，難以讓人體會到閱讀的樂趣。因此我們應在改變學生現(xiàn)有不良習慣的基礎上，對其進行良好習慣的培養(yǎng)。教師要想改變學生不良閱讀習慣, 課堂內(nèi)的閱讀訓練就顯得尤為重要了。（1）擺脫對詞典的依賴。一方面，加強猜詞能力的訓練。由淺入深，進行根據(jù)上下文猜測詞意或句意以及泛讀理解大意的訓練，幫助學生克服閱

18、讀時對生詞的恐懼心理。另一方面要構建大腦網(wǎng)絡式詞匯記憶系統(tǒng)。在詞匯教學中盡量做到“滾雪球式”的學法，通過舊詞引出新詞，在新詞學習中兼顧復習已有詞匯；以詞帶句，句不離篇。（2）進行限時整體閱讀訓練，克服指讀、聲讀和迂回讀的不良習慣。選擇適合限時閱讀的讀物（如Student Times(學生雙語報)上的閱讀材料注明了難易度和時間限制），限時限量對學生進行強制訓練，以形成快速閱讀的習慣。在這種訓練過程中，學生無法逐字閱讀，會不自覺地把詞組和句子作為一個意義整體來理解，從而漸漸越過從字形到語音的這個轉(zhuǎn)換過程，達到“一目十行”的境界。根據(jù)英語課程標準要求，初中畢業(yè)生的閱讀速度要達到60-80詞每分鐘，理

19、解的正確率要達到70%以上。教師可根據(jù)這一標準調(diào)整訓練的時間和難度。（3）開展促進眼、腦之間默契配合的閱讀活動閱讀活動技能是訓練是多樣的，目前教學中常將訓練形式禁錮在文章的整體閱讀中。國外閱讀教學還會采取以下幾種方式進行訓練。 訓練對常用詞如this, that, of, although, because或容易混淆的詞、詞組等的關注力。如：從下面的文章或文字中圈出this或數(shù)出有多少個“this”。is.this.thatthese.this.thisthat.his.bit.listthatbliss 觀察圖片，完成閱讀任務。 根據(jù)菜單、圖書目錄等找尋相關信息。 將完整的句子肢解，一方面訓

20、練學生學會忽視一些不對閱讀理解造成影響的詞如the等，同時讓學生認識到閱讀不需要逐字去讀，要學會跳讀，借助關鍵詞同樣能使人完整理解文章大意。如：.long. ago, . Chinese made kites .use in wars. They . fly . war kites . dark. . kites. fixed so that . made strange s by gods .ounds. Men .war . hear. sounds . run away. . thought. sounds .made (附原文：A long time ago, the Chinese

21、made kites to use in wars. They would fly these war kites in the dark. The kites were fixed so that they made strange sounds. Men who were at war with them would hear these sounds and run away. They thought those sounds were made by gods in the sky. )（三）以篇帶本，引學生“想讀”目前深圳的英語教材的編寫是按照主題或話題性原則來編的，但是教師上課時

22、所注重的仍然是閱讀課文中的知識體系，語法要點。很少會有英語教師會向?qū)W生介紹與課文主題或作者相關的課外讀物書，教師總是擔心地將時間放在課外閱讀上會對學習成績帶來負面影響。從1972年起，美國國家教育進展評估會（NAEP， the National Assessment of Educational Progress）一直追蹤四年級、八年級和十二年級學生的閱讀分數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用課外讀物當課本的學生和最能享受閱讀樂趣的學生，分數(shù)最高。這說明閱讀與考試成績是沒有沖突的，不進行閱讀的教師是因為沒有處理好“課程”與“教學”的關系。筆者認為英語閱讀教學可以借鑒語文閱讀教學的一些成功之處。語文課改先行者，知名

23、小學語文教育家竇桂梅針對語文教學問題所做出的批判也能給英語閱讀教學帶來新的視點。她談到, “令人遺憾的是，有些教師對主題單元缺乏正確的認識，仍然按照知識體系單元的形式一課一課地教，讓學生一課一課地學，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對主題內(nèi)涵認識不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘?！薄皳?jù)我所知，相當數(shù)量的教師在使用“知識體系”教材的教學時顯得太“熱鬧”，但熱鬧結(jié)束后什么積淀也沒有。原因是語文教師注重形式的花樣設計，課件的制作，而忽視了與文本的對話，沒有讓孩子沉下心來，真正走進教材。”筆者有幸聽了她的一節(jié)名著導讀課三打白骨精，深深地感受到了沒有深厚的文學功底怎能造就出這樣大氣、

24、睿智、渾然天成的課。她以課本內(nèi)容為引子，摘錄名著原文在課堂上讓學生誦讀，充分激發(fā)起學生想讀的欲望，真正是 “以一課書帶動一本書”。 這不僅是對教師文化素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，更是對教學理念的挑戰(zhàn)。在我們的英語教學中，也可以通過這種活動打開閱讀教學的新思路。如學習初中英語牛津深圳版7ABeyond time and space 主題單元可引導學生閱讀英語課外讀物A Week in Space (太空漫游一星期)。根據(jù)初中英語牛津深圳版8BChapter 3 Mens Best Friend（人類的朋友）, 可讓學生閱讀Fire Fighter (火場英雄)和A Day at the Zoo(動物總動員)。這

25、樣就有機地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系到了一起。（四）放眼課外，領學生 “暢讀”閱讀應當是良性的循環(huán)。在英國兒童閱讀專家錢伯斯打造兒童閱讀環(huán)境一書中完善了他的 “閱讀循環(huán)圈”（附圖）。循環(huán)圈的理論說明，引導兒童閱讀的過程不是單純“讀”的過程，也不是“大人孩子”的單向指導過程，而是“選書閱讀反應再選擇再閱讀”。在這一循環(huán)過程中，有能力的成人閱讀者是循環(huán)的推動者、主持者與合作者。接下來，筆者從“選書”、“閱讀”和“反應”三個環(huán)節(jié)來探討教師如何指導學生進行英語課外閱讀。 1、推薦好書，開啟閱讀寶庫（1）如何選擇合適的英語讀物How to teach reading一文所提到：“A balance has

26、 to be struck between real English on the one hand and the students capabilities and interests on the other.” 我們在為學生選擇或推薦課外讀物時要注意其語言的地道性，趣味性和可讀性。在這一基礎上還要注意閱讀題材的廣泛性。可以選擇人文地理、科技知識、幽默故事，廣告說明和新聞時事等內(nèi)容，擴充學生的文化背景知識，豐富他們的圖式。要根據(jù)學生的詞匯量選擇合適的分級讀物。英語課程標準規(guī)定，初中階段閱讀的生詞率不超過3%。常見的英語輔導報、學英語、21世紀英語報、學生雙語報等就比較適合學生。這些報紙有

27、一些時事新聞、小故事、人物專訪、每日一星等欄目，難度也比較適中便于學生閱讀和培養(yǎng)英語閱讀習慣。目前市面上發(fā)行的象書蟲、朗文分級閱讀、牛津故事樂園之類的英語讀物很多，但分級標準皆有不同。教師要時刻關注各種英語讀物，根據(jù)新課標對閱讀的要求和結(jié)合課文主題對英語讀物的進行再次分級分類，推薦給不同年級的學生。此外還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語學習網(wǎng)站的英語資料，分主題或類別整理，印發(fā)指導學生閱讀。（2）如何開展好書推薦活動打造兒童閱讀環(huán)境一書中建議學校、班級和辦公室做好圖書儲備。然后運用好的陳列方式來推薦圖書。錢伯斯認為圖書的陳列方式靠視覺效果來吸引讀者，因此要注意時間、地點的選擇，擺設的方式、第一眼印象、書

28、的維護及主題展示的形式等。設置一個有特色的閱讀區(qū)或閱讀角，能讓孩子們有心情坐下好好享受閱讀。在班上建立書香園地，讓學生將他們喜歡的書籍信息做成漂亮的好書推薦卡貼在上面。利用固定的時間舉行好書推薦討論活動，師生相互說明要推薦此書的原因，朗讀其中的內(nèi)容，分享讀書的體會。帶學生到書店選書，開展零距離接觸書籍活動。設立班級圖書角和書籍值日生，讓值日生負責班級的書庫，并選出老師要閱讀給學生聽的書籍。這樣每一個值日的學生必定會認真地去挑選一本他認為有理由值得一讀的書。與此同時產(chǎn)生的效應還有：當一個大人對孩子自己選擇的書表現(xiàn)出真誠的興趣時，那么下次，這個孩子將會很樂意去嘗試這位大人推薦給他的書。2、營造氛圍

29、，暢游閱讀世界通過多元化讀書活動打造一個良好的讀書氛圍，有利于養(yǎng)成持久的閱讀習慣。（1）課外閱讀課程化是讓課外閱讀變?yōu)橐环N習慣閱讀的有力保障。在這個固定的時間里，可以實施各種閱讀指導活動。（2）開展“講故事”和“大聲朗讀”活動。不少閱讀專家極力推薦成人“為孩子們講故事”和“大聲朗讀書籍”，認為這是讓兒童親近書本的最佳途徑。因為一開始有些孩子可能難以長時間沉浸在文字閱讀中，借助講故事和朗讀的方式可以激發(fā)孩子以自行閱讀為樂的動機。開展學生講故事或朗讀比賽，學生準備比賽的過程也是主動瀏覽書籍的過程。（3）在朗讀手冊一書中，作者極力推薦SSR（Sustained Silent Reading持續(xù)默讀法

30、）的閱讀方式。SSR需要注意的是：孩子獨立閱讀的時間必須限定在一定時間段內(nèi)。讓每個學生應自行挑選要看的圖書、雜志或報紙，在閱讀期間不得變換讀物。教師與父母也要陪同閱讀，以身作則。不要求學生寫讀書報告，也不作任何分數(shù)記錄。這種方式讓閱讀成為一種娛樂，會使學生對閱讀的態(tài)度產(chǎn)生正面的轉(zhuǎn)變。在SSR計劃中，教師扮演著關鍵性的角色，學生會模仿老師的閱讀習慣。試想一個不會閱讀的教師怎么可能培養(yǎng)愛讀書的學生？（4）與學生談論各種讀書的話題。如你周末看了什么書??？你又買了一本新書嗎？你有沒有后悔花時間看那本書呀？這會令讀了書的學生很有成就感，而沒有看書的學生會悶悶不樂，一定會想著也要去讀一讀。長期下來，教室里

31、自然會充滿關于書的話題，閱讀的風氣會日益濃厚。（5）實踐證明“師生共讀一本書”也是一種相當好的閱讀活動，有利于形成“師生共讀，師生共談，師生共寫”的良好氛圍。具體可由教師制定讀的內(nèi)容和完成的時間以及完成后的活動形式等。（6）將閱讀與學習活動和生活結(jié)合起來。如與節(jié)日或?qū)W?！坝⒄Z節(jié)”“讀書節(jié)”等活動結(jié)合開展主題閱讀。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)校外、身邊的有效閱讀資源，如指導學生如何瀏覽網(wǎng)上英語信息。留意公共場所中的英語標牌、 英語廣告、英語資訊等（7）成立年級或班級讀書會，定期開展讀書活動，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學生充分的自主選擇權，讓學生體驗閱讀的樂趣與成就感。 3、讀后交流，做“悅讀”思想者閱讀任何東西都

32、會有反應，通常會用這樣一些詞語描述：高興、激動、有趣、厭倦、傷感等。我們總是希望看到學生能持續(xù)閱讀，希望他讀完一本還想再繼續(xù)讀。這就回到了“閱讀循環(huán)圈”的起點，重新選擇，重新開始。但單靠不斷地閱讀不能使孩子成為深具思考力的讀者。還有一種反應：讀完某本書，想找人聊一聊或討論。這種反應如果經(jīng)過恰當?shù)囊龑?，就能幫助閱讀者的循環(huán)圈進入螺旋上升之勢，成為有思想的閱讀者。（1）讀書討論會。教師要先告訴學生們討論會的安排，如選擇一本合適全班或小組共讀的書；制定一份“讀書分享表”，內(nèi)容包括書的內(nèi)容簡介；讀者的感受很喜歡、比較喜歡、不喜歡；展示讀者喜歡的情節(jié)或故事；最想將哪些部分介紹給別人看；覺得還有哪些問題有疑