教學方法及其運用

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教學方法及其運用常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。一、 語言性教學方法語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經(jīng)驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。1、 講授法1 講授法的涵義和類型 所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統(tǒng)

2、連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態(tài)勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現(xiàn)象或事物不僅進行適當?shù)刂v述和

3、講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。2 講授法的優(yōu)勢與不足講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現(xiàn)象。當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態(tài)，不利于學生探

4、索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發(fā)展。（3）科學應用講授法的基本要求科學地應用講授法應注意以下幾個方面： 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內在聯(lián)系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理

5、點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。 講授的語言要精練準確?？偟囊笫牵簲⑹抡f理言之有據(jù)，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。 運用講授法教學，要配合恰當?shù)匕鍟０鍟舟E工整、層次分明、詳略得當、布局合理。 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯(lián)系起

6、來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。談話法1 談話法的涵義和類型談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發(fā)性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。2 科學應用談話法的基本要求談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予

7、以糾正，對含混的答案予以澄清。3.讀書指導法（1）讀書指導法的涵義讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法?？梢哉f，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。（2）科學應用讀書指導法的基本要求指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據(jù)不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據(jù)教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。指

8、導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節(jié)。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式?；蛩饕?、抄錄式、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。二、 直觀性教學方法直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現(xiàn)象而獲得知識、形成技能和發(fā)展能力

9、的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。1、 演示法1 演示法的涵義和類型演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。2 科學應用演示法的基本要求演示之前，教師要根據(jù)教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對

10、象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識聯(lián)系起來，及時地根據(jù)觀察結果作出明確結論。參觀法1 參觀法的涵義和類型參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，

11、組織學生結合所學的內容，到現(xiàn)場做出結論或驗證結論而進行的參觀。2 科學應用參觀法的基本要求參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。參觀時，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。參觀后，教師要根據(jù)教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。三、 實踐性教學方法實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。1

12、. 練習法（1）練習法的涵義和類型練習法是學生根據(jù)教師的布置和指導，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創(chuàng)作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環(huán)練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創(chuàng)造性練習。（2）科學應用練習法的基本要求練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當?shù)胤至亢瓦m當?shù)碾y度，練習要有科學的時距與有效地方法

13、，練習要有正確的態(tài)度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。2實驗法（1）實驗法的涵義與類型實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據(jù)的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、

14、操作規(guī)范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正，教育學生注意安全。實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。3.實習法（1）實習法的涵義和類型實習法是教師指導學生根據(jù)教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業(yè)法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農(nóng)場和實驗園地實習等；按學科分，有數(shù)學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。（2）科學應用實習法的基本要求實習前，教師要向學生講

15、清有關的理論知識、實習任務與操作規(guī)程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。四、 研究性教學方法研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。1、討論法（1）討論法的涵義及類型討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種

16、基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授討論法”。（2）科學應用討論法的基本要求討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環(huán)節(jié)有周到的把握。討論前，教師要列出討論題目，提出討論要

17、求，指導學生搜集有關資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準備。討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯(lián)系疑點，要以謙虛好學的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認真做好記錄。討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。2、發(fā)現(xiàn)法（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。應用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況在實際教學中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則