吳夢軒淺談小學英語閱讀的教與學

1、淺談小學英語閱讀的教與學小學英語課程標準明確指出：“在小學高階段，要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在新課程理念下，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，指導學生形成正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，已成為英語教學的重要課題之一。在教學實踐中，教師應著力于讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。    一、“教”在閱讀中啟迪思維，發(fā)揮個性一氣呵成讀到底，整體感知，把握主流。在閱讀教學中，我們應遵循認知規(guī)律，設法引領學生“整體感知、把握主流”，獲取對文章整體的認識。

2、從這一點出發(fā)，教師應有意識地培養(yǎng)學生“一氣呵成讀到底”的閱讀習慣通過耐心地、一絲不茍地閱讀，既不因產(chǎn)生新詞新句新表達的阻礙而停滯不前，也不耽擱在細節(jié)問題上糾結反復，從而獲取全文的有用信息，把握住文章的脈絡。另外，在“速讀”中，教師可以靈活地運用多樣性的教學手段，如“以讀導讀”，以語言描述、畫面展示等直觀形象的教學手段和音樂渲染讓學生在情境中讀，這樣方可達到事半功倍的效果。以問促讀，啟迪思維，用問號攻破閱讀難點。根據(jù)認知規(guī)律，在整體感知全文、把握思想主流之后，便應進入理解、分析的閱讀層面。如何才能最有效、最迅速地切入文章，并準確而有力地攻破閱讀難點呢？那就是帶著問題閱讀。為了回答問題，學生需要從

3、原文內(nèi)容中提煉、分析、概括和總結，如此一來，畫龍點睛式的問題便可指引學生的閱讀方向，啟發(fā)學生思考，并幫助其有針對性地逐個攻破閱讀難點。問題的提出至關重要，它將作為切入點或突破口，協(xié)助學生了解全文，故教師應做到“態(tài)勢要高，操作要易”。    句畫圈點，理解要旨，小標記里有大文章。學生閱讀文章時應養(yǎng)成隨手勾畫圈點的習慣，標明有用的語言信息。這實際上也是培養(yǎng)學生語感能力的手段之一。閱讀訓練時，要求學生在速、細、精讀的過程中，隨時勾畫圈點。可勾畫的部分主要為關鍵句，如：揭示全文中心的主題句，提示段落中心的主題句，用來解釋和支持主題句的擴展句，集中表現(xiàn)作者態(tài)度或議論抒情、抒

4、發(fā)作者感受的語句以及提示段與段、部分與部分之間邏輯聯(lián)系的詞句。若學生能抓住關鍵句，便一下子把握住了文章的重點和要旨，為進一步細讀、精讀奠定了基礎。再者，勾畫圈點關鍵詞句，能夠幫助學生掌握好閱讀的節(jié)奏，重點內(nèi)容得到凸顯。一邊閱讀，一邊勾畫圈點，思維隨著筆尖的跳動快速轉(zhuǎn)動、跳躍，文章的整體感知、駕馭便自然水到渠成。4揚起思考之帆，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓想象之花綻放美麗。培養(yǎng)學生獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，這是英語閱讀教學的重要目的之一。在教學這一環(huán)節(jié)時，我們可以給學生設計多項選擇題或判斷正誤題，甚至讓學生自己設置問題供全班學生進行討論。另

5、外，閱讀完一篇文章后也可以采取復述的方法，使學生對課文的理解上升到一個新的高度。    二、“學”在閱讀中自主學習，發(fā)展自主能力注重課前預習（自讀），獨立尋疑，營造自主學習氛圍。良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的起著至關重要的作用。預習中，首先要教會學生預習的方法。初讀課文時，可畫出重點詞句，找出不理解的問題，甚至可以提出對知識本身的懷疑。這樣能使學生產(chǎn)生查閱的動力欲望，增強獲勝的信心。在預習中，學生的質(zhì)疑往往能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習作積淀。因此，在閱讀教學中，教師要積極引導，啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，采取積極的問題教學，激勵學生自主探究的學習。注重切磋探索，討論交流，倡導小組合作學習。獨立學習是讓學生通過獨立思考去發(fā)現(xiàn)、去感悟。合作探究的學習模式強調(diào)全體學生的參與，不僅可以充分調(diào)動學生參與的積極性，而且可以培養(yǎng)他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養(yǎng)其合作精神，營造融洽的班級氣氛。教師可以