讓課外閱讀成為心理健康教育的沃土

1、讓課外閱讀成為心理健康教育的沃土日常教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，一時(shí)間，關(guān)于如何在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中滲透心理健康教育的討論紛紛揚(yáng)揚(yáng)。老師們開動(dòng)腦筋挖掘一切可利用的教材資源，占領(lǐng)各種教育陣地，進(jìn)行一次又一次的心理輔導(dǎo)，可以看出教育者對(duì)心理健康教育的意識(shí)在明顯提高。但是，除課堂教學(xué)這塊主陣地外，在眾多的形式中，課外閱讀也是一塊心理健康教育的沃土。課外閱讀是課堂閱讀的補(bǔ)充與擴(kuò)展，是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要最普遍的形式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：教育者要讓學(xué)生在課外閱讀中不斷“發(fā)展個(gè)性”，形成健全的人格，不斷豐富自己的精神世界。一、 親近經(jīng)典，放飛心靈波羅果夫說(shuō)過(guò):“書就是世界.一本

2、好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)。它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！焙⒆觽冡噌湓跁暮Ｑ罄铮惺苤R(shí)帶給他們的無(wú)窮樂趣。一本本精美的童書，又是一本本優(yōu)秀的心理健康教材?！岸皇兰o(jì)出版社”把中國(guó)文壇傳奇人物鄭淵潔的作品一套套的推到讀者的眼前，他的書就像孩子的玩伴，陪他們快樂成長(zhǎng)。書中的故事讓孩子懂得了不少生活當(dāng)中的道理，就像人生的課堂一樣，給孩子指明了方向。孩子們不僅僅是在看一個(gè)個(gè)童話故事，更是在閱讀一部生動(dòng)的人生哲理書；“彩烏鴉系列”中的每一個(gè)故事都是那么美好，愛心、友誼、奉獻(xiàn)在孩子純潔的心靈深處埋下幸福的種子，滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田；“新蕾出版社”的“國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)”系列，能從很細(xì)小、很簡(jiǎn)單的

3、事情中給人以思考，給人以溫暖，讓孩子們久久不能忘懷；而“世界文學(xué)名著寶庫(kù)”中更是本本經(jīng)典；匹諾曹的美夢(mèng)成真，激勵(lì)著孩子們要做一個(gè)勇敢、真誠(chéng)又熱愛學(xué)習(xí)的好孩子；湯姆·索亞身上的智慧、計(jì)謀、正義和勇敢感染著每一個(gè)閱讀的人；愛的教育在最平實(shí)的字里行間，融入了種種人世間最偉大的愛；老師之愛、學(xué)生之愛、父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛孩子們眼中閃過(guò)一個(gè)個(gè)字符的同時(shí)，心靈已經(jīng)放飛到故事的情境中，與主人公一起悲傷，一起發(fā)奮，一起欣喜這是一次又一次成功的情感體驗(yàn)，一次又一次成功的成功的心靈凈化。二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重內(nèi)化對(duì)比起課堂教學(xué)，課外閱讀活動(dòng)因?yàn)樗摹罢n外”特性，顯得比較零碎，讓他比課堂顯得更加靈活，

4、孩子們可以利用他們一切可以利用的時(shí)間 ，課間，課后，選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所，校內(nèi)，校外，通過(guò)適宜的途徑，書本網(wǎng)絡(luò)，盡情享受文字帶給他們的無(wú)窮的樂趣，就在校內(nèi)閱讀而言，教師通常會(huì)推薦優(yōu)秀的書目給學(xué)生，而且還會(huì)用專門的時(shí)間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就如何閱讀做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如“讀后感”，“閱讀感言”，等，就是學(xué)生通過(guò)閱讀，把書本的文字變?yōu)樽约旱睦斫馀c感悟的一種方式。與此同時(shí)，教師還可以動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，建立“親子閱讀”網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“親子閱讀”，一方面要求家長(zhǎng)們給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氣氛，另一方面要求家長(zhǎng)做學(xué)生的“導(dǎo)讀”者，與孩子交流、讀后討論等對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，同時(shí)也讓他們真正的從書中吸取成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生

5、的閱讀過(guò)程，因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的引領(lǐng)變得輕松、愉快又高效得多。不難發(fā)現(xiàn)，看是無(wú)序的課外閱讀，如果要做到“有效”，還要花費(fèi)不少的時(shí)間與精力。開通家校聯(lián)合的通道，能在孩子在一個(gè)整體、良性的閱讀氛圍中及獨(dú)立閱讀又讀有收獲。正如小學(xué)語(yǔ)文主編朱家瓏所說(shuō)：“齊心協(xié)力為孩子送去一縷縷春風(fēng)，未來(lái)他們就會(huì)收獲整個(gè)春天?！比⑷谌牖顒?dòng)，鍛煉品質(zhì)“興趣是最好的老師?！痹陂喿x中，如果能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀逐步成為學(xué)生自身的一種需要，成為一種習(xí)慣，那將會(huì)讓學(xué)生終生受益。“活動(dòng)”是學(xué)生比較喜歡的一種方式。對(duì)比起讓部分學(xué)生覺得枯燥的文字，他們更喜歡在活動(dòng)中體驗(yàn)。如果老師能在閱讀的過(guò)程中加入一些活動(dòng)，那效果就截然不同了。在

6、閱讀秘密花園過(guò)程中，學(xué)生們被書中描述花園景色的優(yōu)美文字所打動(dòng)，為瑪麗前后判若兩人的表現(xiàn)所驚訝，更要看到身患重病的小柯林重新站起來(lái)時(shí)歡呼不已。讀完原著，我給學(xué)生播放了由它改編的電影。影片中的美麗畫面，讓學(xué)生們睜大了雙眼，陶醉其中。而當(dāng)看到體弱多病的少爺柯林最后終于起來(lái)時(shí)，同學(xué)們都“啊！”的驚叫起來(lái)，他們看到了一個(gè)人的意志是多么地堅(jiān)強(qiáng)！在接下來(lái)閱讀夏洛的網(wǎng)時(shí)，我事先告訴學(xué)生，認(rèn)真閱讀后，我們?cè)賮?lái)欣賞電影，會(huì)從中學(xué)到更多。學(xué)生們的閱讀積極性空前高漲。讀得認(rèn)真，更把自己融入到了作品的情境中，想像電影將會(huì)如何來(lái)演繹。學(xué)生們?cè)谧x完長(zhǎng)腿叔叔后對(duì)其中最后一封信“情書”展開了激烈的討論，私底下都在談?wù)撝@本書如

7、何如何。了解到這個(gè)情形后，我專門和學(xué)生開了一個(gè)討論會(huì)。會(huì)上大家暢所欲言，交流在書信中感受到的主人公朱蒂身上的魅力。她堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、好學(xué)上進(jìn)，同時(shí)他又懂得感恩，付出愛的同時(shí)又是那么希望被愛。說(shuō)到這里，學(xué)生們自然明白了作品所要傳遞的深刻內(nèi)涵，而不會(huì)再單純地停留在“情書”上了。學(xué)生們留意到了親愛的漢修先生對(duì)自身寫作的幫助，但更多同學(xué)關(guān)注到了作品在如何面對(duì)挫折，如何面對(duì)生活中的變故，如何幫助自己走向成功方面帶來(lái)的啟示。我讓學(xué)生們也來(lái)給漢修先生寫一封信，在信中同學(xué)們更多地都在說(shuō)該如何勇敢地面對(duì)生活中的困難?？梢哉f(shuō)，是書籍給了同學(xué)們自信，給了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，他們?cè)陂喿x中錘煉自己的意志品質(zhì)，努力讓自己成為

8、像書中一樣的“生活強(qiáng)者”。四、指導(dǎo)欣賞，揣摩心理在眾多的閱讀作品中，有許多膾灸人口的文章，文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以心的感染，有共鳴，或陶醉，或感悟，或啟迪；有質(zhì)疑，或批駁、或鄙視、或漠然，從中悟出做人道理，提高生活品味。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍時(shí)，讓學(xué)生體悟主人公的心理想法，進(jìn)行換位思考顯得尤其重要。如閱讀窗邊的小豆豆，小豆豆讓泰明爬樹這一部分內(nèi)容，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的心理：小豆豆為什么會(huì)這么做？她當(dāng)時(shí)是怎么想的？泰明爬上了樹，小豆豆的心理有什么變化？如果是你，你會(huì)怎么做？這樣注意挖掘教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育

9、因素，學(xué)生就能激發(fā)對(duì)同學(xué)及弱勢(shì)群體的關(guān)愛之心。通過(guò)這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)告白，敢于承認(rèn)自己的不足、正視自己的不足，這種良好的心理素質(zhì)會(huì)潛移默化在學(xué)生的心里。課外閱讀中滲透心理健康教育不是一朝一夕的事，也不是某一堂課教學(xué)的事。應(yīng)該說(shuō)，任何時(shí)候、任何內(nèi)容的課外閱讀教學(xué)都蘊(yùn)含有相應(yīng)的思想道德感化功能。量不一定大，但一定有。這種一點(diǎn)一滴點(diǎn)點(diǎn)滴滴不間斷的積累過(guò)程，就構(gòu)成心理健康教育的漸進(jìn)性。它告訴我們，每一堂課外閱讀教學(xué)，從滲透心育角度看，不能沒有，同時(shí)也告訴我們，難以過(guò)多。純粹講述故事情節(jié)，就事論事，不承認(rèn)或不屑于心理健康滲透，是不行的；但是，借題發(fā)揮、喧賓奪主乃至空洞說(shuō)教也是不可取的。漸進(jìn)性的特點(diǎn)決定課外閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，忌諱的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韌性