傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較

1、淺析傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較樊永付何謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育？它是在科技發(fā)展和社會(huì)需求推動(dòng)下形成的 一種新型教育模式。它是以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為 主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方 式。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，以高新技術(shù)為依托，不斷擴(kuò)大規(guī)模、 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，目前基本形成多規(guī)格、多層次、多形式、多功能，具有中 國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系。它是具有中國(guó)特色的高等教育大眾化的 必由之路，是一次歷史性的挑戰(zhàn)和革命性的變革。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳 統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模 式也存在著許多的差異：一、個(gè)性發(fā)展比較1、傳統(tǒng)校園教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，限制了

2、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展我國(guó)長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約， 使傳 統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)， 從而在一定程度上制約 了學(xué)生個(gè)性進(jìn)而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng) 模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識(shí)傳授方式和落后的教學(xué)理念、 被應(yīng)試教育主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，以及僵化的教學(xué)管理模式等等。所有這 些都使得學(xué)生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識(shí)背景支撐以及思維 上的靈活性。2、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)確定一種個(gè)性化、 多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是 強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，成為社會(huì)需要的有用之才。人的能力是有 差異的，首先是能力的“質(zhì)”的差異。這表現(xiàn)在每個(gè)人

3、可能具有不同 的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個(gè)別差異。再 次是能力表現(xiàn)的年齡差異，表現(xiàn)為成才的年齡有早晚的差異。 我國(guó)現(xiàn) 代遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育 個(gè)體化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后， 必須在 導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培 養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實(shí)踐活動(dòng)因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條 件，遠(yuǎn)程教育給學(xué)生特別是我們成人學(xué)員知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展提 供了無限的外部條件。幾年來，通過廣播電視和錄音錄像，我們可以 聽到或看到千里之外的教授講

4、課。 通過課程光盤和網(wǎng)上教學(xué)，我們可 以隨時(shí)在家學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)在電腦上做作業(yè)和參加無紙化考試， 這些 外部條件都是傳統(tǒng)教育所不及的。二、培養(yǎng)目的比較1、傳統(tǒng)校園高等教育以培養(yǎng)“英才”為目的，結(jié)果是千軍萬馬 擠“獨(dú)木橋”。在傳統(tǒng)教育理念中，高等教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)英才或培養(yǎng)“知識(shí)貴 族”，是通過升學(xué)導(dǎo)向來啟動(dòng)教育機(jī)制的。 這種教育的實(shí)質(zhì)是“應(yīng)試 教育”，它主張以追求考試高分為唯一目的， 以把少數(shù)學(xué)生從多數(shù)學(xué) 生中選拔出來為唯一任務(wù)，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，其核心內(nèi)容是以考試為檢測(cè)手段，以分?jǐn)?shù)“挾持”學(xué)生就范。 應(yīng)試教育通過一次次選拔與淘汰來培養(yǎng)少數(shù)英才，這種英才教育是以 把大批求

5、學(xué)者排斥在大學(xué)校園大門之外作為代價(jià)的。有人認(rèn)為，在傳統(tǒng)校園高等教育體制下，學(xué)生上大學(xué)，真是千軍萬馬擠“獨(dú)木橋”， 這種比喻非常形象逼真。2、遠(yuǎn)程教育以提咼全民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)咼等教育大眾化為目的，構(gòu) 筑了培養(yǎng)人才的“立交橋”我深切感受到，提高全民素質(zhì)，是中國(guó)面向21世紀(jì)的必然選擇； 實(shí)施高等教育大眾化是提高全民素質(zhì)的必由之路； 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是推 進(jìn)高等教育大眾化的科學(xué)載體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依 托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，將學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職 業(yè)教育、成人教育和高等教育融為一體，為學(xué)習(xí)者提供多種、多次受 教育的機(jī)會(huì)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)，構(gòu)筑 了現(xiàn)代化建設(shè)

6、的人才培養(yǎng)的“立交橋”。有些學(xué)員，由于家庭經(jīng)濟(jì)、 學(xué)習(xí)環(huán)境較差，未能如愿進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)深造。 走上工作崗位并建 立小家庭后，隨著年齡的增長(zhǎng)和工作生活壓力的加大， 深感“知識(shí)充 電”之重要，作為有些學(xué)員已經(jīng)走上縣級(jí)領(lǐng)導(dǎo)崗位，大部分都是農(nóng)村、 企事業(yè)單位的中堅(jiān)骨干力量，不僅緩解了我縣人才緊缺的矛盾， 而且 有力地促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)快速健康發(fā)展。三、教學(xué)模式的比較現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。 它的教學(xué)方式也相應(yīng)的變化，主要途徑有：1、CAI課件。CAI課件就是計(jì)算機(jī)輔助課件進(jìn)行教學(xué)，它集中了 圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動(dòng)的形象來刺激學(xué)生的多種 感覺參與認(rèn)識(shí)的活

7、動(dòng)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主 體，CAI課件是提高課堂教學(xué)效率和輔助教學(xué)的一種主要的輔助手段。2、VBI數(shù)據(jù)廣播，VBI是指利用了衛(wèi)星技術(shù)，電視技術(shù)，計(jì)算機(jī) 技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的新興數(shù)據(jù)傳輸方式。 主要用于中央電大 網(wǎng)上教學(xué)信息，教學(xué)輔導(dǎo)多媒體課件，各廣播電視大學(xué)的辦學(xué)單位從 衛(wèi)星電視中可以接收到其節(jié)目的內(nèi)容，方便了學(xué)員的學(xué)習(xí)。3、視聽閱覽室。指錄像機(jī)。VCD機(jī)，多媒體計(jì)算機(jī)，音像資料。 VCD光盤，計(jì)算機(jī)多媒體課件為一體供教師備課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 一個(gè)場(chǎng)地。4、多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動(dòng)畫，而利用 計(jì)算機(jī)的教學(xué)課件，它可以存放在 CD-ROM光盤上或網(wǎng)

8、絡(luò)服務(wù)器上， 通過計(jì)算機(jī)的使用去廣泛地用了各種輔助教學(xué)活動(dòng)。5、VCD光盤，這是指按照MPEG-1的標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定編制的傳輸碼 率，把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動(dòng)圖像， 數(shù)字音響 和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號(hào) 傳遞到電視上，可供學(xué)生自主，不受時(shí)間所限制地學(xué)習(xí)。6、BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學(xué)生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，遼寧廣播電視大學(xué)各有 BBS系統(tǒng)，學(xué)生和教師 可以就某 一個(gè)問題進(jìn)行討論的電子公告牌。7、直播課堂。中央教育臺(tái)播出的中央廣播電視大學(xué)課程，在中 央二臺(tái)播出，學(xué)生可以通過電視收看。&電子郵件。是讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，

9、學(xué)生可以在 自已的網(wǎng)絡(luò)收到教師的教學(xué)信息9、網(wǎng)上查詢。中央電大，遼寧電大和各市電大都建有網(wǎng)址，學(xué) 生可以通過這些網(wǎng)址查所學(xué)的課程及有關(guān)知識(shí)。10、電話答疑。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以遠(yuǎn)離教師，在自學(xué)過程中可 以通過單位電話和家庭電話為學(xué)生提供服務(wù)。11、作業(yè)指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育重要一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，主講 教師留了一部分練習(xí)和作業(yè)給學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)和參考。教學(xué)模式是教學(xué)價(jià)值觀在教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐形態(tài)。 是以學(xué)生為中 心，還是以教師為中心，換句話說，是以學(xué)生為本，還是以教師為本， 這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學(xué)理念、 教學(xué)價(jià)值觀的顯著區(qū) 別。以學(xué)生為中心，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀

10、的核心與精髓。不同的教學(xué)理念、教學(xué)價(jià)值觀是不同的教學(xué)模式產(chǎn)生、 存在的理論基礎(chǔ)；不同的教學(xué)模式則是不同的教學(xué)理念、 教學(xué)價(jià)值觀 的實(shí)現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。（1）從教學(xué)目的方面看，教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)得好 一點(diǎn)、深一點(diǎn)，掌握運(yùn)用得好一點(diǎn)，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育歸根結(jié) 底是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學(xué)生而教，為學(xué)而教，這是教 師教的目的、教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)；學(xué)不是教的陪襯、印證和附屬。 進(jìn)一步說，教是為了不教，學(xué)生能夠靠自學(xué)理解、掌握的，就可以讓 學(xué)生自學(xué)（或小組討論）來解決。從這個(gè)意義上說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教 育的教學(xué)論，也是一種學(xué)習(xí)論。（2）從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由

11、教 師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)生 了重大變化。遠(yuǎn)程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)， 遠(yuǎn)程教學(xué) 是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式， 自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多 種對(duì)話形式、多種交互反饋機(jī)制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素 的重新整合，來實(shí)施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂 教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個(gè)體行 為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取

12、代。 教師在教學(xué)中的中 心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的 社會(huì)角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助 者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主 體、學(xué)習(xí)的主宰。（3）從教學(xué)評(píng)價(jià)角度看，過去教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在教師的教上， 放在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法上，只要教師講得頭頭是 道、條理清楚、生活活潑，就認(rèn)為課堂教學(xué)好，至于學(xué)生歡迎不歡迎、 理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評(píng)價(jià)固然有一定 合理性、正確性，但教得好不等于學(xué)得好。這里有三種情況：如果教學(xué)不顧培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學(xué) 生的

13、接受水平，所謂教教得好無異于對(duì)牛彈琴；不顧學(xué)生參差不齊的 水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底為了 學(xué)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果才是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)、立足點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情 有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成， 學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，對(duì)學(xué)生的知識(shí)有沒有理解、消化、掌握，特 別是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)的效果怎么樣，都應(yīng)該是教師關(guān)心的 內(nèi)容，應(yīng)做的工作，應(yīng)達(dá)到的目的和要求。四、創(chuàng)新能力比較1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)校園教育中，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板， 加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)

14、的學(xué)生實(shí)際上是知識(shí)面狹窄的所謂“專 業(yè)對(duì)口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到 影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則，用 以對(duì)付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識(shí)，總是落在事件 的后面，從而難以應(yīng)對(duì)和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。 據(jù)有人統(tǒng) 計(jì)，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時(shí)，現(xiàn)在一個(gè) 大學(xué)生剛出校門就有60%-70%勺知識(shí)陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國(guó) 家1800萬失業(yè)者中，有一半是因?yàn)樵袑I(yè)知識(shí)陳舊，不適應(yīng)市場(chǎng) 需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會(huì)對(duì) 教育系統(tǒng)干預(yù)過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)

15、大 綱，教科書嚴(yán)格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落 后的教育評(píng)價(jià)手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識(shí)就可以獲得社 傳授的肯定評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué) 精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科 學(xué)原理，卻忽視了學(xué)校科學(xué)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。2、遠(yuǎn)程開放教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直 接的手段，能為全社會(huì)各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式 的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性 人才為

16、基本目的，之所以說遠(yuǎn)程開放教育是一種創(chuàng)造性教育， 是由其 教學(xué)模式所決定的。第一，遠(yuǎn)程開放教育其教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且成為便于學(xué) 生掌握知識(shí)、探索問題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有 利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)和提高能力；第三，教師是幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和服務(wù)者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育在信息化人才 的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例 的突破。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、 具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力的新型人才。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展 給遠(yuǎn)程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段， 這

17、種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突 破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴(kuò)大了信息和知識(shí)傳播的 區(qū)域，增加了信息與知識(shí)呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā) 展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不 再?gòu)?qiáng)調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識(shí)，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué) 習(xí)方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力， 使死的知識(shí)變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時(shí)空和場(chǎng)地 的局限。在信息社會(huì)中，只有真實(shí)的傳統(tǒng)教育，或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育， 都是不可想象的。所以我們可以對(duì)未來的教育模式進(jìn)行展望： 網(wǎng)絡(luò)教 育不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教育，而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。 一方面，學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育