語文課——讓孩子讀有味

1、語文課讓學(xué)生讀有“味” 趙玲麗【論文摘要】 “語文味兒”的概念是概念是程少堂于2001年提出的，提出之后在語文界引起了大范圍的思想熱潮，通過新穎的教學(xué)實(shí)踐對語文味兒有一些更深的的認(rèn)識和理解。語文味是語文教學(xué)的靈魂。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，語文教師應(yīng)該積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓自己的課堂活起來，讓學(xué)生真正享受到中國數(shù)千年文化積淀的滋養(yǎng)，讓語文課充滿語文味！ 關(guān)鍵詞：語文課 語文味 有幸參加了岳陽市舉行的“金鄂杯”賽的觀摩學(xué)習(xí)，“金鄂杯”結(jié)束后，又聽取了多位專家的講評，所有的課均從不同角度和處理方式上體現(xiàn)了當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)的行為導(dǎo)向，即扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，將聽說讀寫融入課堂全過程；真真切切地悟

2、，緊抓文本關(guān)鍵處，聯(lián)系實(shí)際談感悟。這次學(xué)習(xí)讓我感受頗深：這次的課語文味很濃，讀書更扎實(shí)了，讀寫結(jié)合更緊密了，年段特點(diǎn)更鮮明了。我不禁在思考：我們的語文教學(xué)怎樣彰顯濃濃的語文味，讓語文課彰顯本來的味道，讓學(xué)生讀有“味”。 一、放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了讀在學(xué)習(xí)語文中的重要作用。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的最起碼的能力，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，但高年級也不可小覷。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力呢？葉圣陶先生說，閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”

3、。學(xué)習(xí)一篇新課文，可以圍繞課題做文章?！白x書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學(xué)方法上來，把課堂還給學(xué)生，騰出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生從容不迫地去主動(dòng)讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀讓學(xué)生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。比如，教學(xué)春天在哪里可以提出問題：從哪可以看出春天來了？春天還會在哪里？讓學(xué)生帶著問題讀書，對文章的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。 二、注意讀法的靈活運(yùn)用，防止出現(xiàn)乏味閱讀。 有些老師上課讀課文，就讓學(xué)生一讀到底。大半個(gè)課堂就讓全體學(xué)生一次又一次大聲朗讀。顯然，這樣的課堂能做到書聲瑯瑯，但這樣的話，學(xué)生也會在無休止的朗讀中漸漸乏味、枯燥。所以

4、，學(xué)生在讀時(shí)，教師也要注意靈活改變的閱讀方法和方式，讓學(xué)生在不同的閱讀方式中讀書，在讀書中感悟文本。分角色朗讀、引讀、范讀、領(lǐng)讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀、齊讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才會興趣盎然，才能讀有所獲。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們可以從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導(dǎo)學(xué)生。所謂外部技巧的是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。同時(shí)也要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，完成“五不”的要求，即正確、流利地朗讀課文，要求做到不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)，不回讀，停頓恰當(dāng)，有暢達(dá)感和節(jié)奏感。要達(dá)到這些要求，學(xué)生必須集口、眼

5、、耳于一體，集中心思地讀。教師還要作必要的讀通檢查。老師從外部技巧逐步過渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力也在有效的訓(xùn)練中逐步提升。3、 注意讀法的正確指導(dǎo)，防止出現(xiàn)無效閱讀。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面也做了明晰的指引：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”我認(rèn)為，無論上課采取什么形式的讀，一定要根據(jù)不同的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，閱讀才有效果。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，容易興奮，激動(dòng)。在教學(xué)中我常用有聲有色的范讀來領(lǐng)路，讓學(xué)生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。低年級課本中有許多

6、生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物對話及人物心理敘述。然而正是這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，因此，我在教學(xué)中抓住這些對話、心理描寫對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，就要求我們語文教師們在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)，可見，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書是語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重點(diǎn)。每一篇文學(xué)作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質(zhì)。只有將學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，能敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的豐富的情感，進(jìn)而全面掌握文章的思想內(nèi)容。讓語文課堂有語文味，讓學(xué)生通過濃厚的語文氛圍去更真實(shí)的體會到語文所帶給他們的思想感染力和震撼力，讓學(xué)生體會到語文之美是語文的根本所在，也是語文的發(fā)展目標(biāo)之一。讓學(xué)生在讀的過程中潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，感受人情美、人性美、人文美，讓熱愛語文成為學(xué)生終生的習(xí)慣，使學(xué)生樂于參與，積極探究，使學(xué)生在富有“語文味”的教學(xué)過程中愉快的獲得語文知識，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和提高，成為有“語文味”