課堂展示的基本內容

1、課堂展示的基本內容、流程及要求 展示是“315”高效課堂的重要環(huán)節(jié)，展示是否充分是課堂教學能否取得成功的基礎和關鍵，它對于調動學生學習的積極性，提高學習能力，鞏固基礎知識，幫助教師了解學情，促進學生自主合作學習具有重要意義。但實踐過程中，許多老師對展示的基本內容、流程和要求存在不少困惑，本文對此談一下自己的理解，供老師們討論和參考。 一、展示與傳統(tǒng)教學提問的區(qū)別 課堂教學中有些老師將過去的提問改成每組一名同學上黑板板書回答問題，板演結束后，教師直接點評，以講授代替點評，造成課堂的傳統(tǒng)回歸。有的老師把展示形式化程序化，認為展示不如提問快捷、方便。還有的老師認為學生講

2、評費時費力，不如傳統(tǒng)教學中教師講的直接、全面、深刻，影響了課堂效果。我們認為，這些觀點和做法混淆了“315”下的展示與傳統(tǒng)教學中的提問。作為一個全新的教學環(huán)節(jié)，展示既有著傳統(tǒng)提問所具有的督促檢查功能，更有著許多提問所不具備的新功能，兩者存在本質的區(qū)別。 從信息傳遞內容上看，提問是任課教師對上節(jié)課講授知識掌握程度和效果的檢查，是為了鞏固舊知；展示則是學生對預習成果的展現(xiàn)，是學生自主學習程度和效果的體現(xiàn)，是為了學習新知。從信息傳遞過程上看，提問檢查的知識傳遞渠道是單向的，老師是提問檢查者，學生是被檢查者，問題回答者面對的是老師，與其它學生關系不大，學生>教師的信息流向是單向的，學生

3、在信息傳遞的過程中 是完全被動的，存在極大的不自愿性。而展示的知識流動渠道是多向的，首先是小組內對展示的內容進行組內交流，其次展示人對教師預設的問題或學生自主學習中問題進行回答，并將預習中碰到的困惑呈現(xiàn)給教師，要求老師在疑難點撥環(huán)節(jié)予以解決，最后，教師和學生對展示內容進行點評（點評者也成了展示者），學生據(jù)此糾錯或鞏固。上述過程中信息傳遞是多向的，是一個多維立體的傳遞過程，學生在知識傳遞過程中是主動的、積極的，既是被檢查者，又是問題提出者、點評者和講授者。從信息傳遞的參與者及其感受來看，展示的參與面遠比提問要廣。提問過程中，被提問者數(shù)量取決于教師，學生的參與面不大，學生對提問的態(tài)度是消

4、極的，處于本能抗拒的地位。而展示環(huán)節(jié)注重的是全員參與，通過不同的展示形式實現(xiàn)人人展示，學生是積極主動的，展示者有一種自我滿足感。從信息傳遞的性質上看，提問是對過去知識的鞏固，要求學生按教師的講解回答問題，答案具有唯一性，學生存在疑問說明教學沒有達到預期的效果，而展示作為一種新知預習成果展示，既有對學習過程已會知識的肯定回答，又有對預習中疑點問題的提出，疑難歸納得越多，往往說明預習成果越好。從信息傳遞的立足點上看，提問是對已學知識的檢查，往往立足于知識疑點、難點，展示要求學生通過預習學會自己能把握的知識，側重于基礎性，疑難點的解決主要是課堂教學第二個環(huán)節(jié)的任務。 由此，我們可以得出結論

5、，與傳統(tǒng)提問相比，展示是為了督促學生通過自主學習掌握新知，側重于學習能力的培養(yǎng)，能更好的調動學生學習的積極性、主動性。 二、展示的基本流程 學情展示大致包括板演展示、互助交流、學情檢查、學生互評、教師點撥五個環(huán)節(jié)。其基本流程包括以下內容前置環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的預習指導自主探究新知。教師下發(fā)導學案，并作預習指導，學生全面預習的基礎上用藍色筆完成導學案布置的問題，教師對此予以抽批或全批。這一環(huán)節(jié)是展示的基礎，沒有預習就沒有展示，沒有導學案的預習是盲目的、低效的預習。教師課前布置展示題目并安排給學生，也可讓學生自主確定展示內容。各學習小組交流展示內容，推舉展示人，也可由老師現(xiàn)場隨

6、機確定或有意安排，展示學習成果。教師巡回檢查，了解學情。板演展示的同時，其他同學對學習內容互查互檢。教師對學生展示進行適度歸納，學生對展示成果進行互評，不同小組相互糾錯。教師根據(jù)學生自評情況適時進行點撥。師生歸納總結，學生用紅筆記錄，整理導學案。通過量化賦分確定展示成績。 三、展示中應注意的問題 1、展示內容的選擇上，應注意以下問題：展示問題層次化，發(fā)揮不同層次學生展示的積極性，讓不同類別的學生都學有所成。但教師不能把學生標簽化，對什么樣的學生回答什么問題固定化，造成學困生的心理定勢，進而對教師造成排斥，反而影響展示的積極性。展示內容的探究性。展示內容既有基礎知識的記憶和鞏固，又要注意通過新材料、新情景再現(xiàn)知識和運用知識。既要注意