建構主義教學觀

1、建構主義教學觀10初等教育顧沁5號一建構主義內(nèi)容摘錄教學，由“教”與“學”兩部分組成。建構主義的教學觀強調(diào)的是“以學生為中心”的科學教學，這與當代教育學的主流是一致的。傳統(tǒng)的教學觀是建立在客觀主義或歸納主義的基礎上的。在這 種教育觀下，教師的職責就是把科學家們獲得的知識傳遞給學生，教師是灌輸者，而學生是被動的接受者。建構主義的教學觀認為，科學 知識必須由每個認知者主動建構。 教師的講授看似是在傳遞知識，實 際上是在促進學生主動地建構知識。馮格拉塞斯菲爾德這樣解釋“講授”的意義：對聽眾演講時，我并沒有給予人們?nèi)魏涡赂拍?，?我可以促使他們以不同的方式把他們所聯(lián)想到的概念與我所用的詞 匯結合起來。

2、我可以提出一些他們以前未曾想到的或以前沒有機會使 用的結合方式?；蛟S我還可以引起他們對某些一直使用的但卻未加思 考的概念結構產(chǎn)生不安的感覺，僅僅因為他們熟悉那些概念結構。建構主義是認知主義在20世紀末的進一步發(fā)展，弘揚學生的 主體性、主動性、發(fā)展性是建構主義教學觀的主旨。教學過程的重心 不是教師，而是學生，這是學生的學習。學生是建構知識的主體，而 教師在學生主動建構意義的過程中擔任幫助者和促進者的角色。在知識講授時，教師變成一個合作者，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際， 引導學生的主動建構，并鼓勵學生探究復雜的問題，發(fā)散學生的思維。 教師必須營造一個舒適的學習情境， 并對課程作適當?shù)恼{(diào)整，以適應

3、 可能費時較多的建構學習活動。學習不是簡單的信息的輸入、存儲和 提取，而是學生通過新舊經(jīng)驗的相互作用來豐富和改造已有的知識經(jīng) 驗。建構主義的教學觀重視合作學習的方式。由于個人的原有知 識經(jīng)驗不同，造成了他們對新事物的理解的差異，通過合作學習，使 他們獲得更全面的理解，更接近真理，同時，這也鍛煉了他們的合作 能力、表達能力。而且，在合作中，學生會不斷進行反思，對意義反 復組織，這有利于其建構能力的提高。建構主義教學模式由學生、教師、教材、教學媒體四要素組 成。學生和教師兩要素從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)了解了，現(xiàn)在就來說 說教材和教學媒體。教材可以說是學生主動建構意義的知識儲備系 統(tǒng)，充當知識的載體，

4、教學媒體則是創(chuàng)設情境、進行學習交流的工具。 兩者對“學習”起支持作用，最終完成意義建構。發(fā)揮各要素的能動 作用，促進學生與教師雙向的意義建構的形成。中國古代教育家倡導的啟發(fā)式教學法、蘇格拉底倡導的問答 法，無一不體現(xiàn)了建構主義的精髓。 凡是以促進學生獨立思考為目的 的教學方式或方法都是以建構主義的教學觀為基礎的。新一代的教師 必須樹立起建構主義的教學觀， 這既是適應時代的需要，也是緊跟教 育的主流。建構主義的教學觀（師生角色的定位）（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng) 的傳遞知識的權威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者， 成為學生學習的高級伙 伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真

5、實問題。 他們不僅必須開 發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案， 激勵學生 對問題解決的多重觀點，這顯然是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密相吻 合的。教師必須創(chuàng)設一種良好的學習環(huán)境， 學生在這種環(huán)境中可以通 過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保 證學習活動和學習內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心 理測量工具，培養(yǎng)學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和 理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。 教 學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā) 學生的學習興趣，引發(fā)和保

6、持學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內(nèi) 容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索， 幫助學生建構當前所 學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協(xié) 作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利 于意義建構的方向發(fā)展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實 情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識 加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。 建構主義教 學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會 ；教師應當注 意使機會永遠處于維果斯基提出的 學生最近發(fā)

7、展區(qū)”，并為學生提供 一定的輔導。學生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義。 在建構意義的過程中 要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料， 對所學的問題提出各種 假設并努力加以驗證。要善于把當前學習內(nèi)容盡量與自己已有的知識 經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認真思考。聯(lián)系和思考是意義建構 的關鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結合起來。二我的所思所想整個教育過程就是主要從老師授課轉(zhuǎn)換成學生主動學習。1我認為的建構主義教育觀是能讓學生對已有的知識有一個全面的 了解并且能因此建立起一個知識體系。就如同我們高中學習的政治哲 學一樣，我們會有一個哲學體系使得比較分散凌亂的知識結成一體， 更加方便我們?nèi)ビ洃?。先讓學

8、生有一個整體的概念再從部分著手也許 能更有助于記憶。2在講課的時候要運用多種手段使得學生進入講課的環(huán)境中，跟著你的思路走，跟著你的主題走，我們要減少講課，多提出問題讓學生回 答，主要是讓他們自己提出問題自己解決問題。3在學習完每個單元以后要需要學生找出這個單元講的共同點和聯(lián) 系。整個單元講的主要內(nèi)容，主要是需要學生懂得找出聯(lián)系點。4也是發(fā)展學生的協(xié)作，交流，在各種討論中刺激出新的思維。我們 可以在上作文課的時候，讓學生們以小組為單位互相批閱修改作文， 像一名小老師一樣。通過這樣的方式也可以互相促進作文水平。然后老師再批閱也可以發(fā)現(xiàn)更多的問題。當然也可以出一個課題以小組單 位進行討論，實地考察等等。5可以配合課文進行一些配樂朗誦或者可以看一些短片。也可以讓學 生進行朗誦比賽。6在預習的時候需要學生提出問題，在課堂中進行提點式的回答，主 要還是要學生自主回答問題。7要和學生保持良好的關系，懂得去換位思考，教學