減負背景下小學中段語文作業(yè)設計

1、減負背景下小學中高段語文有效作業(yè)設計研究一、 課題研究的目的和意義教育部網站于2011年2月10日公布了2021年工作要點，提出要落實率先實現(xiàn)小學生減負的要求，切實減輕中小學生課業(yè)負擔。全面實施普通高中學業(yè)水平考試制度，深入推進學生綜合素質評價。在2021年為推進減負，浙江省教育廳打出了“組合拳，重點減輕中小學生過重課業(yè)負擔。早在1988年，國家教委就在?關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的假設干規(guī)定?中明確：小學一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天課外作業(yè)量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。1994年國家教委?關于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見?中又

2、重申了上述要求。這些都僅是對時間量的規(guī)定，對于不同層次的學生，完成同樣難度作業(yè)的時間是不同的，因此，時間量并不是衡量作業(yè)負擔的唯一正確標準。要從根本上解決家庭作業(yè)的問題，關鍵是如何真正提高家庭作業(yè)的質，做到分量適中、難度適宜、形式多樣。長期以來，由于受“應試教育思想的影響，傳統(tǒng)的作業(yè)在設計和實施等方面存在著諸如“量大質差、形式單一、結構失調等種種弊端，學生作業(yè)負擔過重而效率低。隨著新課程改革的不斷深入，提出要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面的均衡開展。然而，抄抄寫寫的作業(yè)制約了小學中、高段的學生學習能力的開展，削弱了他們對學習的積極性和興趣。所以，作業(yè)設計的有效性已引起家長、老師、學生

3、的熱切關注。作為小學中、高段語文教師要從教學和學生的實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計，科學布置作業(yè)，有效評價作業(yè)等顯得尤為重要。只有實施有效作業(yè)的設計，激發(fā)學生的興趣，調動學生參與學習活動的積極性，增強學生學習的內驅力，從而積極地動腦、動口、動手，切實做到輕負高質。二、 課題研究目標總目標：本課題將以新課標為指導，樹立以學生為本的作業(yè)理念，通過對小學語文中高段作業(yè)設計與指導的研究，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀，調動的主動性，讓作業(yè)不僅高效地促進學生的學業(yè)成績，而且使學生的自主性、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的開展，從而提高教育教學的效率和效益。 具體目標：1、通過研究，突出作業(yè)

4、的自主性、合作性、探索性、趣味性、實踐性等，探究中高段語文作業(yè)的形式與內容。 2、通過研究，激發(fā)學生的積極情感、態(tài)度、價值觀。讓作業(yè)不僅有效地促進學生的學業(yè)成績，而且能使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生和諧全面的開展。三、國內外相關課題研究綜述從國外看，一些教育先進的國家作業(yè)改革形式，對我們很有啟發(fā)。英國中小學生課程作業(yè)主要有四種類型：1實踐作業(yè)：有老師指導的各種實驗，獨立觀察，獨立完成作品。2書面作業(yè)：如答復簡答題、搶答題，寫隨筆、論文、觀察報告、調查報告等。3口頭、聽力作業(yè)。4表演作業(yè)。在美國教師經常會布置能刺激學生思考和綜合運用各種能力的作業(yè)，如翻開盛放雜物的抽

5、屜，列出22種名詞和稱呼； 運用華盛頓賣除臭肥皂的事撰寫一個30秒鐘的播送稿，要插入他作為將軍角色的有關4個事實； 在室外坐5分鐘傾聽各種聲音，再花5分鐘聽那些你能聽清的聲音，選出你最喜歡的5種聲音，根據(jù)其中一種寫首詩；為學校安排10種新的課程，給校董事會成員寫一封信說服他們執(zhí)行其中的一種；類似上述的題目需要學生將兩種完全沒有關聯(lián)的事實或概念聯(lián)系在一起，綜合不同場合、學科和資源中獲得的信息，進行綜合思考。從國內看，致力于此研究的教師也很多。不少學校對作業(yè)布置作了改良與嘗試。如“開放性作業(yè)、“主題性作業(yè)、“個性化作業(yè)等，在豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生作業(yè)興趣方面，提供許多珍貴的經驗。這些，都有助于本課

6、題的研究與實施。四、課題研究內容 為了改革現(xiàn)有的作業(yè)設計形式和內容，真正表達作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，突出作業(yè)設計的有效性，我們決定從以下幾個方面入手： 一變單一作業(yè)為多元作業(yè)，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。 為了改變過去單一的文本書寫的作業(yè)，我們將大膽設計有效性作業(yè)，嘗試以圖畫、照片、簡報、手工制作等操作性的作業(yè)；以鼓勵學生走進大自然，看、聽、觸、聞、嘗、摸等觀察性作業(yè)；以講故事、美文朗誦、演講等口頭性作業(yè)等多元化的作業(yè)，激發(fā)學生的興趣，調動完成作業(yè)的積極性和主動性，發(fā)揮他們的潛能，很好地完成作業(yè)，從中獲得成功的喜悅，提高作業(yè)的效果。具體做法： 1、設計個性化作業(yè)，尊重學生個體差異。

7、 個性化作業(yè)的設計，主要針對學生的個體差異，尊重個體，設計適合不同能力的學生完成的作業(yè)?？梢試L試讓學生圍繞所學知識點，自選內容、自選形式、自定作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生的主動性，開展其個性，培養(yǎng)其特長，將到達學生自主學習，主動開展。 2、設計實踐型作業(yè)，鍛煉學生社會實踐能力。 知識只有在實踐中才能表達其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。生活處處皆學問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導學生籌劃活動，以不同的表達方式了解節(jié)日的文化內涵；通過走出校園，走進社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導學生進行社會調查，訪問，分析

8、，總結；走進家庭，有針對性的采訪等實踐性作業(yè)，開放作業(yè)的空間，開拓學生的視野，開發(fā)學生的潛能，充分鍛煉學生的社會實踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。 3、設計合作型作業(yè)，促進學生共同成長。 新課程明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。因而，設計合作型作業(yè)，加強團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，學會合作顯得至關重要。教師對設計的作業(yè)要做具體的指導，將按照學生知識水平、能力等方面分成小組，合理搭配，取長補短，一起努力完成作業(yè)。 4、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力 教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中

9、，這種需要特別強烈。因此，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的時機，指導學生觀察、操作、猜想及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。 5、鑒賞型作業(yè)，給學生拓展的時機 這一類型的作業(yè)是讓學生根據(jù)教師提供的欣賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面穩(wěn)固、應用、深化所學的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景，陶冶學生的情操?？梢酝ㄟ^搜集跟所學知識的圖片、視頻、音樂進行欣賞，還可以配上文字介紹、個人解說等系列活動，給學生以美的享受，從不同的角度提高學生的審美能力。 6、創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的時機 創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根

10、據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。充分發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造性的展示自己對所學知識的理解。 二變任務作業(yè)為自選作業(yè)，給學生自由的天空。 每個班的學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。結合本校綠色小班化教育特色，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的時機。我們根據(jù)教學目標嘗試性的把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于根底知識的穩(wěn)固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)那么

11、介于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，從心理上暗示學生：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！形成一定的內驅力，自愿主動地完成自選作業(yè)。 三變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。 新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，穩(wěn)固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。 四多元評價，促進學生主動學習的熱情。德國教育家第斯多惠有這樣一

12、句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。教師行之有效的教學評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。我們必須時刻關注對學生作業(yè)情況的評價，抓住閃光點及時地給與適當?shù)?、恰如其分的評價。1、準確把握評價的時機 在學生周記或日記中有關于其生活態(tài)度等的記錄時及時予以評價，并讓評價語言變得豐富多彩，這能讓學生看到老師對他的重視，因而倍感自豪，情緒高漲，學習更努力。2、正確把握評價的形式語文教學評價，應該是從多元化、多角度、多方位、更準確地對學生學習效果進行及時的評價。、過程性評價評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的情趣等

13、非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質，教學就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學優(yōu)化的一個保證。、鼓勵性評價“人性深層地需求就是渴望別人欣賞和贊美。小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比擬優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心，又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶著學生用優(yōu)秀的方法學習，引導學生積極探索。鼓勵性的評價還表現(xiàn)為抓諸位學生的細微變化，及時鼓勵。如：“你的書寫比以前漂亮多了！“你

14、比以前進步了！“你的想法真出色！等等，這些評價語言會讓學生的心靈得到極大的滿足，從而激發(fā)他們的學習興趣。、挫折評價挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折感，促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生會產生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重新認識自己。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將“你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷害學生，反而會起到負面效應，挫折評價度的掌控要好。、實踐活動式評價語文學科是一門實踐性很強的學科，學生的只有在學習實踐活動中才能全面表達。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促

15、進學生開展。在語文教學中，如果教師采用實踐活開工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己的潛能。五、根本的研究思路 確立課題意識調查發(fā)現(xiàn)確定研究策略找準實踐途徑 1、確立課題意識了解課題研究目的；明確課題研究的內涵。 2、調查發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)狀的調查研究，弄清學生作業(yè)現(xiàn)狀；對學生作業(yè)正式作業(yè)、家庭作業(yè)、實踐作業(yè)進行分析、歸納、整理。找出中、高年級作業(yè)方面存在的主要問題，研究其產生的根源。 3、確定研究策略調查了解教師教學方式和學生學習方式的現(xiàn)狀，分析其利弊，尋找、探索適合培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的學習方式，提高作業(yè)的有效性。 4、找準實踐途徑對作業(yè)的內容和形式進行有效設計，有目的地對學習過程的各個環(huán)節(jié)制定學習方案

16、、課前預習、課堂學習、復習穩(wěn)固、課外學習與實踐等進行跟蹤指導，提高學習效率。六、課題的研究方法 1、問卷調查法：對學生完成作業(yè)的情況及家長對學生家庭作業(yè)的指導檢查情況進行問卷調查分析。 2、訪談法、座談討論法：根據(jù)學生學習情況、完成作業(yè)質量分類座談，找到提高學生作業(yè)的有效途徑。 3、觀察法：通過作業(yè)布置的方式和內容，觀察學生完成作業(yè)的學習行為變化和學習效果的變化。 4、學生個案教育研究法：在實施課題階段，對學生中出現(xiàn)的比擬典型的情況進行階段性的追蹤研究，找出問題的癥結，進行分析并解決問題，總結出有效的教學策略。 5、專題講座：針對中年級學生的學習方法、完成作業(yè)的技巧的進行輔導；利用教研小專題研

17、討的活動，探究優(yōu)化作業(yè)設計，均衡開展學生的能力，尋求好的途徑、方法、經驗。 6、文獻研究法：查閱心理學、教育學等相關資料，參考或直接應用孟萬金著的?優(yōu)質高效作業(yè)?、林崇德?教育的智慧?等國內外專家學者的相關成果，進行綜合分析，探求優(yōu)化學生作業(yè)設計與指導的研究方法。 7、經驗總結法：對在研究過程中取得的經驗及時總結，形成成果，不斷加以深化、推廣。 七、課題研究工作的步驟 一準備階段：2021年2月2021年8月，理論學習，參閱文獻。 1、組建課題組，完成課題研究方案的制定，申報工作， 2、確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備、調查分析、收集資料，起草“課題實施方案及實施執(zhí)行方案。3、搜集資料

18、，向專家咨詢，對課題研究進行深入思考，寫出開題報告。 4、進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。 二具體實施階段：2021年8月2021年10月 ，研究實踐，實施策略。1、通過問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師交流，分析學生高耗低效的原因。 2、通過定期召開課題組成員會，研討探究作業(yè)的有效設計，科學合理地布置作業(yè)并一起實施、驗證、總結。 3、研究子課題，分類分工研究，進行整合、歸納、階段總結。 1、?小學語文中段個性化作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 2、?小學語文中段實踐型作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 3、?小學語文中段專題型作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 4、?小學語文高段合作型作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 5、?小學語文高段探究型作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 6、?小學語文高段鑒賞型作業(yè)設計與指導的研究與實踐? 4、實踐與理論相結合：運用賞識教育、成功教育和新課程的教學理念的理論指導教師轉變角色、向課堂40分鐘求效率，同時研究總結出一條適合本校實際的理論與方法。 三實驗總結階段：2021年10月2021年12月 1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。