“商不變的規(guī)律”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

1、“商不變的規(guī)律”教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析教學(xué)內(nèi)容：北師大版4年級(jí)下冊(cè)第5單元。教材簡析 ：“商不變的規(guī)律”是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，它是進(jìn)行除法簡便運(yùn)算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的基本性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)。教材中以“找規(guī)律”為主線，使學(xué)生掌握商不變時(shí)被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，從而抽象概括出商不變的規(guī)律。這一變化規(guī)律在前面的教學(xué)里有過滲透，現(xiàn)在作為一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究，尋找其中的規(guī)律并應(yīng)用于計(jì)算和解決實(shí)際問題，并能運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)探求新知的能力。教學(xué)目標(biāo)：1理解和掌握商不變的規(guī)律，并能運(yùn)用這一規(guī)律口算有關(guān)除法；培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括以及提出問題、分析問

2、題、解決問題的能力。2學(xué)生在參與觀察、比較、概括、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，體驗(yàn)成功，同時(shí)滲透初步的辯證唯物主義思想啟蒙教育。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解并歸納出商不變的規(guī)律。會(huì)初步運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行一些簡便計(jì)算。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：今天，我們來做一個(gè)編算式的比賽，好嗎？有請(qǐng)我們的好朋友智慧老人來宣讀游戲規(guī)則和評(píng)比條件，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽。比賽要求（課件演示）：1.用8、2、0三個(gè)數(shù)字編寫商是4的除法算式。2.每一個(gè)數(shù)字在同一道算式里出現(xiàn)的次數(shù)不限。評(píng)比條件：在1分鐘內(nèi)編寫出的除法算式最多者為小冠軍。學(xué)生編算式：8÷2=4 88÷22=4880÷220=480&

3、#247;20=4 888÷222=48 800÷2 200=4800÷200=48888÷2 222=48 000÷2000=4師：同學(xué)們真是了不起，僅通過智慧老人提供的3個(gè)數(shù)字就編出了這么多的除法算式，請(qǐng)同學(xué)們觀察這一組算式，你發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)它們的得數(shù)都是4，商不變。師：她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常重要的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，商不變。（板書：商不變。）師：這節(jié)課，我們就來研究“商不變的規(guī)律”。（板書課題。）【評(píng)析：在課的伊始，隋老師提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題： 讓學(xué)生計(jì)時(shí)編算式。問題一出，立即激起了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生快速地進(jìn)入了較深度的數(shù)學(xué)思考之中。這

4、節(jié)課本身就是一節(jié)思維訓(xùn)練課, 這種思維激活式的導(dǎo)入設(shè)計(jì)也為整節(jié)課的學(xué)習(xí)確立了基調(diào)。同時(shí)，4年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)更適合在新課伊始進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生更樂于研究“跳一跳夠得著”的問題。這樣，學(xué)生在課的伊始就有了一種學(xué)習(xí)的緊迫感和初步的成功體驗(yàn)，他們就以更大的熱情迫不及待地投入到下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！慷?、合作學(xué)習(xí)，探索規(guī)律師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察這組算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘10的話，商不變。師：有這樣重大的發(fā)現(xiàn)，而且老師發(fā)現(xiàn)她用了一個(gè)詞特別的準(zhǔn)確，你們聽出是哪個(gè)詞了嗎？生：我覺得是“同時(shí)”，這個(gè)詞很準(zhǔn)確。師：“同時(shí)”是什么意思？生：“同時(shí)”是被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍，而不是一個(gè)擴(kuò)大，一

5、個(gè)縮小。師：是啊，“同時(shí)”這個(gè)詞用的準(zhǔn)確。誰還能談?wù)勀銓?duì)這個(gè)詞的理解?！驹u(píng)析：隋老師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地發(fā)現(xiàn)了“商不變規(guī)律”中一個(gè)重要的詞“同時(shí)”，可謂抓住了關(guān)鍵。在學(xué)生提出這一關(guān)鍵詞的同時(shí)，教師又引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體算式說出自己對(duì)“同時(shí)”一詞的理解，為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)、理解規(guī)律做好了鋪墊?！可?÷2=4和80÷20=4進(jìn)行比較，8擴(kuò)大了10倍，2也擴(kuò)大了10倍，而它們的商不變。師：他用了一個(gè)非常好的方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用兩個(gè)算式進(jìn)行比較，這是多好的學(xué)習(xí)方法呀！你能像他這樣去發(fā)現(xiàn)其他算式的一些規(guī)律嗎？生：比如說8÷2=4和800÷200=4，它們的商都是不變的，而8增加了

6、100倍，2也增加了100倍。生：不是增加100倍，而是擴(kuò)大100倍。師：真好，你不但善于傾聽同學(xué)回答，而且能幫助他糾正問題。生：比如說8÷2=4和8 000÷2 000=4進(jìn)行比較，8擴(kuò)大1 000倍是8 000，2擴(kuò)大1 000倍是2 000，它們的商不變。師：同學(xué)們都是對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較的，而且有一個(gè)非常好的觀察習(xí)慣，按照從上往下的順序進(jìn)行觀察。能不能用這種觀察順序，來說說這組算式存在什么樣的規(guī)律。師：誰還能像這樣再說一說你的發(fā)現(xiàn)？生：這一組算式的規(guī)律是，前一個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)比后一個(gè)算式的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小了10倍。師：老師覺得她有了與眾不同的想法，她所說的是縮

7、小了10倍，這是按怎樣的順序進(jìn)行觀察的？生：按照從下往上的順序進(jìn)行觀察的。師：看來觀察的順序不同，我們得出的結(jié)論也不同。誰能按照她觀察的順序來說說你的發(fā)現(xiàn)？【評(píng)析：在師生的交流和互動(dòng)中，學(xué)生初步理解了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商不變的變化規(guī)律。教師又引導(dǎo)學(xué)生按照從下向上的順序觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，商也不變。這樣處理簡捷而實(shí)效，更有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！繋煟和瑢W(xué)們剛才僅通過這一組算式就發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)一下，你們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律在所有的除法中都適用嗎？師：意見不統(tǒng)一，怎么辦？生：列舉算式來檢驗(yàn)一下。師：列舉算式其實(shí)就是我們所說的舉例驗(yàn)證。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)他所說的方法

8、，自編一道除法算式，用我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律將被除數(shù)和除數(shù)變化一下，看看商是不是真的不變。（生匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。）師：所有的數(shù)都可以嗎？生：零除外。師：為什么要零除外？生：因?yàn)榱愠巳魏螖?shù)都得零，零不能當(dāng)除數(shù)。師：現(xiàn)在你能概括一下商不變的規(guī)律嗎？（板書規(guī)律。）【評(píng)析：在學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過列舉實(shí)例的方式，來驗(yàn)證在其他的除法算式中是否存在這種現(xiàn)象，這樣處理充分地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂上的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，在驗(yàn)證和交流中，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了“0除外”的問題，從而真正地發(fā)現(xiàn)了“商不變的規(guī)律”?！繋煟和瑢W(xué)們對(duì)這一規(guī)律理解了嗎？智慧老人想考考

9、你到底掌握得怎么樣，可以嗎？三、應(yīng)用規(guī)律，反饋內(nèi)化1. 在里填運(yùn)算符號(hào)，在里填適當(dāng)?shù)臄?shù)。（1）16÷8（16×2）÷（8×）（2）480÷80=（480÷10）÷（8010）（3）150÷25（150）÷（25）師：看來同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握得很扎實(shí)。下面，我們來進(jìn)行1分鐘小競賽?？?分鐘內(nèi)你完成幾道口算題。（題略。）21分鐘競賽。240÷3080÷20360÷904 800÷400440÷209 600÷800120÷402 400

10、7;60師：同學(xué)們真是聰明，能馬上運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)使計(jì)算又快又準(zhǔn)。老師這有一道難度大一點(diǎn)的題，敢接受挑戰(zhàn)嗎？3400÷25生1：把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4，變成1 600除以100，等于16。生2：把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以5，變成80除以5，等于16。師：同學(xué)們思維真敏捷，能想出不同的方法進(jìn)行計(jì)算。【評(píng)析：運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便運(yùn)算是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。教師組織學(xué)生通過小組合作來研究算法，并在交流中呈現(xiàn)了不同的算法，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。】四、總結(jié)延伸，應(yīng)用拓展師：同學(xué)們表現(xiàn)這么好，淘氣和笑笑想獎(jiǎng)勵(lì)你們蛋糕，想要嗎？淘氣有9塊蛋糕，先平均分給幼兒園的4名小朋友，剩下的就給我們同學(xué)。笑笑有90

11、塊蛋糕，先平均分給幼兒園的40名小朋友，也把剩下的蛋糕給我們。我們今天學(xué)習(xí)了商不變的規(guī)律，那么在淘氣、笑笑分蛋糕的故事中，又存在怎樣的規(guī)律呢？反思：本節(jié)課是探索性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，要求學(xué)生要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具備一定的探索能力。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了開放度很大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)。1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引生思考。心理學(xué)研究表明：教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課開始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用8、2、0三個(gè)數(shù)字編寫商是4的除法算式。緊接著根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)來提問：為什么算式不同，商卻相同呢？讓學(xué)生感悟到商沒有變，使學(xué)生初步感受

12、到被除數(shù)、除數(shù)有變化。通過此活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知變與不變，這是研究商不變規(guī)律的基礎(chǔ)。然后拋出問題，從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么呢？也就是被除數(shù)、除數(shù)怎樣變，商不變？這一問題一出示便激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)創(chuàng)造性地思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。2.創(chuàng)設(shè)探究空間,引發(fā)探索。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我考慮到了利用商不變的規(guī)律進(jìn)行填數(shù)或填符號(hào)，進(jìn)行判斷是否商不變?？谒?、簡算的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用商不變的規(guī)律可以使計(jì)算簡便。在本節(jié)課的最后我用淘氣、笑笑分蛋糕的故事，引發(fā)學(xué)生思考在有余數(shù)的算式中又有怎樣的規(guī)律，使知識(shí)得以延伸。讓學(xué)生繼續(xù)探究，感受學(xué)海無涯，學(xué)無止境。評(píng)析

13、：在整節(jié)課中教師遵循設(shè)疑、引思、探索、解難的教學(xué)思路組織教學(xué)，讓我們真切地感受到教師在“設(shè)疑中引思，探索中創(chuàng)新”的教學(xué)特點(diǎn)。回顧整個(gè)過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們注意到，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不但關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，最大限度地為學(xué)生提供了探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的空間。讓學(xué)生在獨(dú)立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生真切地感受到知識(shí)的形成過程，初步掌握思考問題的方法。第一，精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。新課伊始，學(xué)生按照要求編出不同的除法算式，教師隨機(jī)地把算式分成兩組板書到板面上。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，開始有一名學(xué)生把橫向的兩個(gè)

14、算式（每組的第一個(gè)算式）進(jìn)行對(duì)比，不知道隋老師當(dāng)時(shí)出于怎樣的想法，中斷了那個(gè)學(xué)生的說法，引導(dǎo)其觀察第一組中的兩個(gè)算式。其實(shí)隨意地從中找到兩個(gè)算式進(jìn)行對(duì)比都是可以的，只要學(xué)生能夠說出兩個(gè)算式中被除數(shù)和除數(shù)的變化情況，就應(yīng)該達(dá)到了觀察、發(fā)現(xiàn)的目的?？赡芩謇蠋熤暗念A(yù)設(shè)是讓學(xué)生著重借助第一組算式進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，第二組算式中被除數(shù)和除數(shù)間的倍數(shù)關(guān)系不是太明顯，怕學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)遇到困難，但學(xué)生已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)了，教師應(yīng)該讓學(xué)生說下去。尤其是板面上并列的兩組算式，對(duì)于第一組算式的研究可謂濃墨重彩，而第二組算式則無人問津，這樣也失去了板書出第二組算式的意義。第二，注重思考，激發(fā)情感。教師在課堂上不但要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更應(yīng)該關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。課堂教學(xué)中，隋老師更多關(guān)注的是學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和探究規(guī)律，更多關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，加之新課和練習(xí)的形式略有單調(diào)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度稍有忽略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很高，整個(gè)課堂過于突出了學(xué)生的冷靜思考，使得課堂氣氛不夠熱烈。怎樣才能使學(xué)生在這種思維訓(xùn)練課上也生動(dòng)活潑、情