任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在c語言教學(xué)中的應(yīng)用

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在c語言教學(xué)中的應(yīng)用    關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動;c語言;教學(xué)模式c語言程序設(shè)計是計算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,可以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力。學(xué)好該課程對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說至關(guān)重要,但是,c語言內(nèi)容多,語言邏輯性強(qiáng),對于高職院校的初學(xué)者來說,學(xué)好并不容易,為此,筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐,查閱了大量教學(xué)資料,在教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。實(shí)踐證明,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引人教學(xué)中教學(xué)效果良好。 1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵 所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干個教學(xué)任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源

2、進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式以完成若干個教學(xué)任務(wù)來開展教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。 2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施過程 2.1了解學(xué)生,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源 在提出教學(xué)任務(wù)之前,教師要做好充分的準(zhǔn)備工作,首先,要多和學(xué)生交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);其次,要準(zhǔn)備好參考書目、網(wǎng)站和課件等教學(xué)資源,供學(xué)生使用。 2.2提出教學(xué)任務(wù) 在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,提出教學(xué)任務(wù),在提出任務(wù)的時候一定要注意: 1)任務(wù)的難易程度要適中。如果設(shè)置的任務(wù)過于復(fù)雜,學(xué)生經(jīng)過努力也不能完成,或者任務(wù)過于簡單以致學(xué)生沒有動力去完成,那么教學(xué)就是事倍功半的

3、。任務(wù)的設(shè)置非常關(guān)鍵,直接影響教學(xué)效果,教師要提出難易適中的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成。 2)任務(wù)要吸引學(xué)生。提出的任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,一個聯(lián)系實(shí)際且富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成功的重要保障,任務(wù)完成后應(yīng)使學(xué)生覺得學(xué)有所用。 2.3分析任務(wù) 提出任務(wù)之后,教師要和學(xué)生一起分析任務(wù),在此過程中,教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)活動的組織者,啟發(fā)學(xué)生思考如何解決問題,并讓學(xué)生大膽說出自己的想法和完成任務(wù)的思路,不管正確與否。分析有代表性的正確方案和錯誤方案,對于正確的方案,引導(dǎo)學(xué)生了解完成任務(wù)需要用到哪些知識點(diǎn),哪些新知識點(diǎn)需要學(xué)習(xí);對于錯誤的方案,引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因,并啟發(fā)學(xué)生找到正

4、確的解決方案。在這個階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識,使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式。 2.4完成任務(wù) 在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師要積極參與。可以將不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組,共同完成一個任務(wù),學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。教師可以采取巡查的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)程,在學(xué)生遇到困難的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。在這個過程中,教師應(yīng)向?qū)W生提供完成該任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)資源,如課件、網(wǎng)站、參考書目等,使學(xué)生通過自學(xué)可以完成任務(wù),提高自學(xué)能力。 2.5歸納與評價 歸納與評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的最后階段,在這個階段。教師要對每個學(xué)生進(jìn)行評價,讓學(xué)生明確自己運(yùn)用知識

5、解決問題的能力,教師要注意挖掘每個學(xué)生的閃光點(diǎn),提高學(xué)生的自信,找出完成任務(wù)比較出色的學(xué)生講解自己的思路供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒,最后,教師要將出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)新的知識點(diǎn)。 3教學(xué)實(shí)例分析 在講述冒泡排序法的時候,設(shè)計一個任務(wù),讓學(xué)生編寫程序?qū)⑷?0名同學(xué)的成績按照從低到高的順序排序,布置完任務(wù)后。提出一個問題:這個任務(wù)不編寫程序怎么完成?學(xué)生回答:找到其中的最低成績放到第一的位置上,再從剩下的成績中找到最低的成績放到第二的位置上,依次類推,直到最高的成績排到末尾。再問:在尋找低成績的過程中,做了哪些工作?學(xué)生回答:將所有成績從頭到尾看一遍。在看的過程中不斷比較,找到低成績。 現(xiàn)在學(xué)生對完

6、成這個問題的步驟清楚了,接著提問:如果編寫程序來完成這個任務(wù)應(yīng)該怎么做呢?提出冒泡排序法,給學(xué)生講解排序的基本思想,讓學(xué)生帶著問題來聽講,冒泡排序法的基本思想是: 第一輪比較:首先比較第一個數(shù)和第二個數(shù),將小數(shù)放在前面,大數(shù)放在后面,然后依次比較第二個和第三個數(shù),第三個和第四個數(shù),直至比較最后兩個數(shù),將小數(shù)放前,大數(shù)放后。第一輪比較結(jié)束,最大的數(shù)就移到最后了。第二輪比較仍然從第一對數(shù)開始依次比較,把小數(shù)放到前面,大數(shù)放到后面,第二輪比較完成,第二大的數(shù)也就移動到倒數(shù)第二個數(shù)的位置上了,如此下去。不斷比較和交換,最終完成排序。 講解完之后,和學(xué)生進(jìn)行分析和討論,編程來完成冒泡排序法的過程中,需要用到哪些知識點(diǎn)呢?討論得出,需要用到循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組和交換,經(jīng)過分析,學(xué)生基本上可以寫出程序的主體部分了: for(i=0;ifor(i=0;jif(scorej>scorej l) t=scorej;scorej=scorej l;scorej ll=t; 然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對程序進(jìn)行完善,程序就寫出來了,任務(wù)就完成了。 4結(jié)論 實(shí)踐證明,在高職c