還孩子一片個(gè)性的藍(lán)天

1、還孩子一片個(gè)性的藍(lán)天實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉蘭霞法國教育家保羅朗格朗指出：“一個(gè)兒童不單純是一張表格上的一個(gè)數(shù)字，最重要的他是一個(gè)人，一個(gè)有個(gè)性的生命體?！睆氖陆逃ぷ饕詠?，我領(lǐng)教過多少來自不同家庭不同個(gè)性的孩子：有的活潑好動(dòng)、熱情開朗，有的孤僻膽小、不愛說話，有的不愛說話但做事認(rèn)真，有的大大咧咧、做事豪邁粗獷，要管理教好這些孩子確實(shí)得花不少心思和精力。事實(shí)上，很多老師總是想盡辦法、絞盡腦汁地把這些孩子訓(xùn)練成坐得端端正正、聽話、乖巧的好孩子，每個(gè)孩子都規(guī)矩一律，幾乎沒有分別。但孩子的個(gè)性被永遠(yuǎn)地磨滅了，再也找不回了。這樣失去個(gè)性的孩子對他們以后的人生影響究竟有多大，我們自無法估量，但可以肯定是：一個(gè)完全

2、沒有個(gè)性的孩子，是無法勇于承擔(dān)責(zé)任、干出自己人生的大事業(yè)的。作為教育者，做孩子人生啟蒙教育的引路人，盡力引導(dǎo)孩子在正確的道路上讓個(gè)性淋漓盡致的發(fā)揮、健康成長，是我們的責(zé)任。然而，要如何在教育中引導(dǎo)孩子的個(gè)性健康成長呢？一、認(rèn)識(shí)和理解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，做孩子個(gè)性成長的引路人“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！睂τ趦和慕逃?，前蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊可夫是這樣評價(jià)的。在幼兒園，孩子的表現(xiàn)各有不同，有些孩子也表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，而我們成人總會(huì)用自己的道德或者愛惡的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判孩子

3、的個(gè)性表現(xiàn)，灌輸自己認(rèn)為的正確的做法和思想。很明顯，剛才所說的“聽話、乖巧的好孩子”是老師和家長一致認(rèn)可的楷模、樣板。可是，每一個(gè)孩子說話都是一個(gè)語氣、動(dòng)作永遠(yuǎn)整齊劃一，讓教育是多么的無趣喲！就像大人幫助孩子把掉下的東西撿起來，而孩子硬要自己撿，大人就說“這孩子多不聽話！”事實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該替這位家長高興：你有一個(gè)具有鮮明個(gè)性的孩子，是多么幸福！只要合理引導(dǎo)、正確培養(yǎng)，這孩子一定可以成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、敢作為的人。我們要充分尊重、理解孩子的個(gè)性發(fā)揮，我們要做的，就是觀察和引導(dǎo)，而不是斷然的制止、呵斥！我們在孩子個(gè)性成長的過程中，就是一個(gè)引路人。二、做好功課，熟悉每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)有人形象的比喻：3

4、-6歲學(xué)齡前是孩子性格形成的“潮濕的水泥期”，是孩子性格形成的重要階段，80%以上孩子的性格、理想和生活方式都是在這個(gè)階段形成的。也就是說，在這個(gè)階段孩子的個(gè)性都還沒有定型，但卻是未來個(gè)性形成的基礎(chǔ)，良好的個(gè)性品行教育將會(huì)影響到一個(gè)人的終生，幼兒的早期個(gè)性教育是至關(guān)重要的。由于孩子們來自各個(gè)不同的家庭，家庭因素、物質(zhì)因素、環(huán)境因素等等，都可能對孩子的個(gè)性形成造成影響，因此他們表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)有好的方面，也有消極、不正確的方面，比如懶惰、刁蠻、無理，或者膽小、怕事等。作為老師，在接到這些孩子開始，就要逐漸對孩子們有足夠的了解，熟悉每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，分辨孩子個(gè)性中好的方面和不好的方面，因勢利導(dǎo)

5、、分別應(yīng)對，根據(jù)不同孩子的性格特征引導(dǎo)孩子在正確的道路上施展自己的個(gè)性。三、為孩子的個(gè)性發(fā)展構(gòu)建良好的氛圍環(huán)境教師的個(gè)人主義太強(qiáng)，老以自己的思想限制幼兒的行為，死板地規(guī)定幼兒應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做，幼兒就會(huì)感到精神壓抑，自己喜歡做的事不敢做，個(gè)性發(fā)展就會(huì)受到限制，甚至失去了幼兒的童真；如果老師要求孩子做每一件事都要按照老師個(gè)人意愿和做法去做，決不許逾越老師的要求，孩子就沒有個(gè)人個(gè)性空間的發(fā)展，培養(yǎng)出來的孩子往往都懦弱、膽小，遇事沒有主張。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種

6、需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！焙⒆又挥性谳p松良好的環(huán)境中才能放松自己，心情愉快，做自己喜歡的事，才能更好地發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，施展自己的才能。因此在培養(yǎng)孩子個(gè)性應(yīng)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，做好因勢利導(dǎo)工作。比如我們在布置孩子做一件事的時(shí)候，先讓孩子發(fā)揮自己的想象和個(gè)性自由的開展，我們要做的就是在旁邊認(rèn)真觀察孩子，并根據(jù)孩子表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)告訴孩子那些做的不好、哪些可以如何做的更好，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，不要過早過多約束孩子，命令孩子這個(gè)不許做、哪個(gè)不許玩。四、努力為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件為培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，我們要努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒個(gè)性發(fā)展的條件。如：在我們教室里有意識(shí)的設(shè)置一些區(qū)角，提供一些材料，讓孩子們自己去布置、去設(shè)計(jì)他們喜歡的事物，盡情發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、想象能力、創(chuàng)造能力，充分施展孩子的個(gè)性空間。運(yùn)動(dòng)場上，為孩子們提供運(yùn)動(dòng)器材，如：球、繩子、圈圈，等等。在教師的引導(dǎo)下讓孩子們想出各種各樣的玩法，各顯身手，讓孩子們的不同個(gè)性特征在玩的過程中盡情的展現(xiàn)；還可以組織幼兒親自接觸大自然，通過觀察、活動(dòng)操作、體驗(yàn)等，培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展。總之可以根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平和階段的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地采取措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展。作為現(xiàn)代所提倡的素