重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力賀蘭

1、重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 賀蘭二中 王娟課堂教學(xué)的過(guò)程，師生不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案來(lái)活動(dòng)，學(xué)生的生活經(jīng)歷差異、不同意見(jiàn)的碰撞、師生的一個(gè)失誤或錯(cuò)誤等，這些無(wú)法預(yù)知的事件，都可能成為對(duì)我們有用的課程資源，從而使預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程與評(píng)價(jià)等發(fā)生改變，老師和學(xué)生獲得非預(yù)期的發(fā)展。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從尊重學(xué)生、有效引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，善用動(dòng)態(tài)生成的資源營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，及時(shí)抓住精彩，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)“以生為本”，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持

2、續(xù)生成。動(dòng)態(tài)生成過(guò)程稍縱即逝，合理開(kāi)發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，需要教師具有開(kāi)放的課程資源理念、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀等作為基礎(chǔ)。根據(jù)不同的動(dòng)態(tài)生成資源類型，教師有不同的應(yīng)對(duì)策略，才能做到處變而不驚，把握瞬間，生成精彩。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很好應(yīng)用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成展示資源，提高課堂效率，教師需從以下兩方面進(jìn)行探究：一教師要樹(shù)立全新的課堂生成展示理念課堂教學(xué)的生成資源，往往習(xí)慣來(lái)自于教師預(yù)設(shè)生成。教師精心預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)，然而課堂教學(xué)中，教師只一味的引導(dǎo)學(xué)生按照老師的預(yù)設(shè)按部就班的進(jìn)行生成，不允許“出軌”，漠視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成等不良觀念、習(xí)慣，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

3、、思維的發(fā)展等造成不良的負(fù)面效應(yīng)。民主和諧的課堂教學(xué)，師生是在不斷的交流中生成知識(shí)，而“旁逸斜出”的跑題是不可避免的。面對(duì)這些課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)外生成資源，教師要用自己的睿智來(lái)處理瞬間的課堂資源,教師要轉(zhuǎn)變觀念，正視這些資源的存在及其價(jià)值。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思維角度,學(xué)生富有靈性,課堂再也不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的過(guò)程。面對(duì)課堂上的“陰差陽(yáng)錯(cuò)”“節(jié)外生枝”“靈光閃”,我們不能視而不見(jiàn),不知所措,或用“師道尊嚴(yán)”來(lái)壓服他們,而是需要我們巧妙點(diǎn)撥、智慧引領(lǐng),以此使師生激情燃燒、個(gè)性彰顯,讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中有效發(fā)展。1課堂是由有著鮮活生命、來(lái)自于

4、不同成長(zhǎng)環(huán)境的生命個(gè)體構(gòu)成。學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式等的不同都會(huì)使得他們的認(rèn)知水平、課堂學(xué)習(xí)中的生成成果及學(xué)習(xí)效率有著差異。如在實(shí)數(shù)一章的章末復(fù)習(xí)課上，我先讓同學(xué)們自己歸納小結(jié)本章的知識(shí)概要，我便看到了多種不同的生成方式及結(jié)果：有的同學(xué)從課本中一頁(yè)一頁(yè)的查找內(nèi)容要點(diǎn)，有的同學(xué)根據(jù)“回顧與思考”提出的問(wèn)題逐條羅列做歸納，有的同學(xué)深思后以框架圖的形式將知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，還有的同學(xué)借助手頭的參考書(shū)做小結(jié)。學(xué)生是有個(gè)體差異的，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式與策略的選擇中也會(huì)產(chǎn)生差異。正是這些差異的存在使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度不同，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生成出現(xiàn)了“靜態(tài)生成”之外的情況。差異是學(xué)生個(gè)體從事學(xué)習(xí)的基

5、礎(chǔ)，同時(shí)也是課堂動(dòng)態(tài)生成資源。二重視生成展示過(guò)程的應(yīng)用對(duì)策課堂動(dòng)態(tài)生成過(guò)程的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的“對(duì)號(hào)入座”的過(guò)程，因?yàn)椴还芙虒W(xué)實(shí)踐中教師預(yù)先的設(shè)計(jì)是多么巧妙，多么細(xì)致周到，課堂中的偶發(fā)因素或突如其來(lái)的變化，總是會(huì)突破教師設(shè)置的原有框架。教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)的過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成資源有的有利于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的與預(yù)設(shè)背道而馳，如果視而不見(jiàn)、敷衍搪塞甚至橫加指責(zé)，不但影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使教師處于尷尬的境地、挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、泯滅學(xué)生創(chuàng)造靈感。（一） 多份耐心，用心傾聽(tīng)，善于捕捉閃光點(diǎn) 教師做好課前預(yù)設(shè)是一節(jié)成功課的前提，然課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)變化的過(guò)程。課堂教學(xué)中，到處都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源：在奇思妙想

6、，甚至是胡思亂想中；在順?biāo)浦壑?，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫(huà)蛇添足中只要蘊(yùn)含著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微，教師就可挖掘、開(kāi)發(fā)、引伸、利用，見(jiàn)機(jī)行事，不斷優(yōu)化教學(xué)。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，而這些有價(jià)值的亮點(diǎn)就是生成資源。 例如，當(dāng)學(xué)習(xí)勾股定理的應(yīng)用一節(jié)時(shí)，探究“螞蟻怎樣走最近”的問(wèn)題，同學(xué)們意見(jiàn)紛呈，有的同學(xué)說(shuō)“沿棱走最近，因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短”；有的說(shuō)“先沿棱直走在上底面再沿對(duì)角線走”，各種說(shuō)法不一，教師此時(shí)應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的思路、想法。 （二）把握原則篩選生成資源，全面掌控課堂展示教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課

7、堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒(méi)有生成，課堂就是封閉僵死的操練，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無(wú)序的盲動(dòng)。然而“預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)”2。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這都是非常正確的。然而如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生產(chǎn)資源，對(duì)任何問(wèn)題、偶發(fā)事件不做分析篩選的進(jìn)行拓展研究，就會(huì)致使課堂教學(xué)既定目標(biāo)無(wú)法完成，這便使課堂生成資源成了順利完成教學(xué)目標(biāo)的困擾因素。故課堂動(dòng)態(tài)生成資源的應(yīng)用，教師應(yīng)做出有利于學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展的篩選，對(duì)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源做成適時(shí)正確的引導(dǎo)，從而優(yōu)化課堂。（三） 注重資源升華，加強(qiáng)價(jià)值提升在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，師生間的互動(dòng)可以生成許多有價(jià)值的教學(xué)資源，但學(xué)生的思路往往還比較混亂。教師除了善于傾聽(tīng)，還要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要成為知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。通過(guò)不斷處理信息來(lái)提高自己的教育智慧，同時(shí)，以自己的教育智慧有效地推進(jìn)課