四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思 作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼乃哪昙?jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。 四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思1教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對(duì)此的理解。講得過于深刻，也沒有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念。因?yàn)樵谡麄€(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數(shù)學(xué)概念或原理的學(xué)習(xí)，都無

2、須特別強(qiáng)調(diào)“同一平面”。教學(xué)中對(duì)此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線）支撐起抽象數(shù)學(xué)術(shù)語的理解。從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)定義只是數(shù)學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內(nèi)心世界，他們是不大可能用這些詞語、命題的方式來建構(gòu)自己對(duì)于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應(yīng)該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過程。本節(jié)課在組織學(xué)生畫平行線的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對(duì)多種材料學(xué)生有的利用格

3、紙上的平行線、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且積極的樂于創(chuàng)造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨(dú)立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯(cuò)、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂、得到發(fā)展。四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思2在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形這節(jié)課的過程中，我感覺到上圖形課與計(jì)算課有很大的不同，計(jì)算要求學(xué)生細(xì)心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受各種

4、圖形，例如練習(xí)中提到的平行四邊形的特性伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備四邊形的小木棒支架，拉著兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗(yàn)四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的重要學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以操作并思考討論等形式來完成。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì)了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣，體驗(yàn)到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識(shí)、積累了經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能

5、促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學(xué)生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規(guī)范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作圖科學(xué)性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習(xí)慣。四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思3今天上午在興安二小講了一節(jié)認(rèn)識(shí)平行四邊形的課，雖然備課的過程很痛苦，但是收獲非常多，下面就我課上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。1、在“猜測(cè)平行四邊形的'邊有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，孩子們遲遲沒有出現(xiàn)“對(duì)邊相等、對(duì)邊平行”，而是無關(guān)痛癢的回答“邊是斜著的、邊是直直的”類似的答案，于是我又多叫了幾個(gè)孩子回答，甚至找

6、孩子到前面指著說，廢了好幾分鐘終于說出了我想要的。想了好久還是沒想明白，到底是我的問題提的有問題，還是環(huán)節(jié)上出了問題？2、在驗(yàn)證平行四邊形特征這一環(huán)節(jié)，時(shí)間給的太長了，導(dǎo)致后面“高“沒有時(shí)間，以后要注意課堂上的時(shí)間分配問題。3、驗(yàn)證對(duì)邊平行時(shí)，推一推和量垂直線段長度其實(shí)是一種方法，是自己教參沒有分析透。4、判斷點(diǎn)子圖上的圖形是否為平行四邊形，不能單純的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下點(diǎn)子數(shù)。因?yàn)榧热皇球?yàn)證就要有憑有據(jù)。5、時(shí)間的分配問題真的是大問題，要引起我強(qiáng)烈的注意！今天的課對(duì)我的觸動(dòng)挺大的，覺得自己在這個(gè)過程中進(jìn)步了，講課比以前沉穩(wěn)了，課堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有

7、很多很多，課堂上的突發(fā)狀況環(huán)節(jié)處理的不夠機(jī)智，時(shí)間的分配不清晰，要更加努力。四年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)平行教學(xué)反思41、認(rèn)識(shí)平行師：出示三組線（1）（2）（3）問：根據(jù)這三組直線，你能幫它們分分類嗎？生：小組討論匯報(bào)交流：把自己的分法展示給大家。師：為什么把（1）和（3）歸為一類呢？讓學(xué)生再次想像并討論：第（3）組直線延長后會(huì)相交，從而讓學(xué)生建立正確的“相交”與“不相交”這兩個(gè)概念。師：像第（2）組這樣的兩條直線，數(shù)學(xué)上稱之為互相平行?？磮D，用自己的話說說什么是“互相平行”？生：根據(jù)自己的理解回答，師相機(jī)板書。師：打開書本，讀概念，說說書上的概念與黑板上的有什么不同？生：書上說的是“同一平面內(nèi)”。師：幫助

8、學(xué)生理解“同一平面內(nèi)”，并強(qiáng)調(diào)“同一平面內(nèi)”。學(xué)生練習(xí)。40頁“想想做做”第1題指名回答，說明理由。生：舉例說說生活中的平行現(xiàn)象。2動(dòng)手操作，深化平行認(rèn)識(shí)（1）動(dòng)手做平行線利用手邊的材料，你能想辦法做出一組平行線嗎？學(xué)生操作，全班交流，展示。可能出現(xiàn)：A在信紙上畫B在方格紙上畫C折D釘板上拉E小棒擺F用直尺在白紙上畫或任意畫（2）在點(diǎn)子圖上畫出兩條相交的直線、兩條互相平行的直線選擇生可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行展示。（3）用三角板、直尺畫平行線看書P40，理解圖意，照樣子自己試一試。匯報(bào)：說一說畫平行線的方法？應(yīng)當(dāng)注意什么？師演示畫平行線每人在白紙上再畫一組平行線教后反思：本課教材主要通過觀察、討論

9、、操作、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)生活中的平行現(xiàn)象。1、本課在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)知識(shí)的研究氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān)系畫到黑板上，然后進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和空間想象能力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象；二是四年級(jí)的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級(jí)較深層次的研究和探索打好基礎(chǔ)、做好過渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。2從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交和不相交之分，這樣設(shè)計(jì)，不僅符合學(xué)