初中校長在教科研會議上發(fā)言稿點燃發(fā)展激情促進生命成長

1、初中校長在教科研會議上發(fā)言稿：點燃發(fā)展激情，促進生命成長 古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“教育，不是灌輸，而是點燃?！笨捎械臅r候，這宛如黃鐘大呂般的教誨只是走進了教育者的記憶，難以走進心靈，化為行動。曾幾何時，應試教育“扎扎實實”，教育者對“時間+汗水”的工作模式得心應手，單一的“升學率”遮蔽了整個視域，使原本辯證統(tǒng)一的教書育人硬是被扯成兩張皮。育人，這一教育的終極任務，在有意無意間悄然丟失。錯把手段當目的，使“苦的沒有道理的孩子”在苦熬中總是享受不到學習的樂趣、成長的幸福。無奈的眼神，迷茫的心靈，無時不在拷問著教育者的良知與智慧。當“規(guī)范辦學行為，推進素質(zhì)教育”的號角響遍齊魯大地的時候，教育回歸

2、育人原點的春天來到了。伴隨著和諧的春風，我心中那理想教育的種子也在萌動，固守的教育理想也有了生長的土壤。因為“每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機與活力，就在于促進學生個性健康發(fā)展?！被谶@樣的思考，我校立足“志趣高遠，人格健全，基礎扎實，特長明顯”的育人綱領，以教師的專業(yè)成長為前提，以建設個性優(yōu)質(zhì)課堂為依托，以多元異步評價為保障，以形成學生健康人格為目的，讓學生在擔當中生活，在做事中成長，促使學生成為最好的自己。一、奠基教師專業(yè)素養(yǎng)一個人不可能把自己沒有的東西奉獻給別人，一個沒有健康的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神和教育智慧的人，是無法將學生送向幸福的彼岸的。不讓一個學

3、生掉隊的前提是不讓一個教師掉隊，對教師的繼續(xù)教育和職業(yè)關懷應成為學校最重要的一門課程。學生真正的課本是教師，教師的情感態(tài)度價值觀對學生的人格修為、生命狀態(tài)和人生旅程起著引領、熏陶、矯正和指導定向的作用，并會沉淀到孩子的成長過程之中。為此我們高度關注教師的生命價值和職業(yè)價值，堅持為教師的專業(yè)發(fā)展提供最優(yōu)質(zhì)的服務。把教師的專業(yè)發(fā)展看作是最重要的一門課程，把教師培養(yǎng)的重點放在對教師專業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展可能的關注、對教師專業(yè)精神的培育、對教師專業(yè)能力的提升上。通過專家引領，學習培訓，同伴互助，倡導教師在研究的狀態(tài)下工作。將教師的基本目標和發(fā)展目標綜合考慮，將常規(guī)工作和創(chuàng)新工作綜合考慮，充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動

4、的價值，堅持“少一點關卡，多一點關懷；少一點批評，多一點幫助；少一點評估，多一點引領”的原則，把表現(xiàn)的機會更多的給予教師，彰顯他們的成果，鼓勵他們的進步。堅持多元異步評價教師，鼓勵個性，拒絕平庸。提倡教師讀書，進行有價值的哲學思辨和在研究的狀態(tài)下工作。堅持每學期當一天學生和學生評教制度，堅持把良好的師生關系看做建設和諧校園的基礎。最大限度的激發(fā)教師的進取欲望，關注教師的成功進步，滿足教師的合理要求，讓環(huán)境和教師成長實現(xiàn)良性互動。完善了問題破解招標制、重大項目攻關制、亮點展示制、全程負責制等一系列制度，為教師的發(fā)展與成功奠基和助推。教師的生活狀態(tài)、精神狀態(tài)、研究狀態(tài)正在向教育需要的方向健康推進。

5、眼界決定境界，方向決定方法。一個善待教育的教師，一定是一個善待自己生命的教師，“兒童不能等待，要有教育情懷”的職業(yè)信念正在內(nèi)化為全校教師的自覺行動。二、建設個性優(yōu)質(zhì)課堂個性優(yōu)質(zhì)課堂貴在優(yōu)質(zhì)，它不同于單純的追求知識重現(xiàn)效率的課堂，也不是固守某一模式的課堂。個性優(yōu)質(zhì)課堂把“以人為本”作為根本追求，遵從學生個性發(fā)展的宗旨，對教學內(nèi)容進行個性化處理，依據(jù)教師個性化的教學思路、尋求與眾不同的個性化教學藝術、塑造別具一格的個性化教學風格、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位，融合學生個性化特點，組織教學活動，以期達到學生個性高效學習的目的。其本質(zhì)就是追求教學過程中教學各要素的協(xié)調(diào)、和諧，強調(diào)師生通過心靈的對接、意

6、見的溝通、思維的碰撞，實現(xiàn)學生高效學習、自主發(fā)展、個性發(fā)展，從而使學生個性化的學與教師個性化的教融為一體，追求教育功效的最大化，使教學過程充滿智慧，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發(fā)展場。學校要求全體教師在全面理解、整體把握“個性優(yōu)質(zhì)課堂”要求的基礎上，著力按照“三四四”教學策略設計實施課堂教學。即在課堂教學中遵循“學生心理規(guī)律、認知規(guī)律和學科規(guī)律”三大規(guī)律，依據(jù)“情感孕育、方法生成、知識建構、習慣培養(yǎng)”四個標準，體現(xiàn)“以學定教、獨立思考、多維互動、展示評價”四個特點。三大規(guī)律是教學的前提和保障，四項原則是對教學過程的基本要求，四個標準是教學過程性評價和終結性評價的基本依據(jù)。

7、在這樣的課堂中，特別強調(diào)學生的“獨立思考”，簡單地說就是個人在遇到問題或困難時，提出自己的見解，嘗試解決問題。當然，獨立思考也不是一點兒不聽取他人的意見，而是對他人的意見有自己的判斷，不輕信，不盲從。獨立思考的核心在于學生的“思”?！八肌钡那疤崾墙處煹摹罢T”，結果則是學生的“探究”。教師要從提高學生素質(zhì)著眼，循循善誘，激發(fā)學生被壓抑的潛能，引導學生自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。做好這一點的關鍵是充分了解學情，前提是給學生留有足夠的思考時間，目的是強化學生獨立思考的優(yōu)秀學習品質(zhì)。判斷個性優(yōu)質(zhì)課堂教學是否成功的首要標志是“情感孕育”。這就要求教師從生命和教育的高度，去激勵學生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心

8、的驅(qū)動力量，使之成為學生想學的“源動力”，是注意、動機、情感傾向，以及理智目標的意志和服從理智的道德。其指向為學習情感、學科情感和課堂生活情感，基本內(nèi)容是和諧的師生關系，民主的教學氛圍，激勵性、發(fā)展性的學生評價。學校教師在個性優(yōu)質(zhì)課堂建設中，有很多創(chuàng)造性探索，探討出很多符合學科特點，凸顯個性風格的基本課型。比如在數(shù)學學科，針對課堂教學中需要重點解決的知識與技能問題，部分教師嘗試每周設一節(jié)90分鐘的數(shù)學學法和原理探究課。通過學生對學習內(nèi)容的預習和總結，針對發(fā)現(xiàn)和思考的問題，展開想象，激活思維，交流互動，整合資源，加強數(shù)學思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。再如語文學科，經(jīng)過教師的討論和總結，學校提倡了“六

9、大”策略作為語文學科的發(fā)展指要和發(fā)展特色：即大閱讀、大背誦、大復述、大欣賞、大演講、大寫作。六大策略通過語言積累、語言感悟與理解、語言表達的規(guī)范訓練與藝術培養(yǎng)等多種形式，不僅讓學生提高了語文素養(yǎng)，也達到了“以學促德、以德促學、學德互促”的目的，實現(xiàn)了教育生態(tài)的良性循環(huán)。為了促進教師教學個性形成和豐盈，學校堅持對教師實施“多元異步”評價，因為統(tǒng)一的綜合評價，往往會導致教師追求上的搖擺和發(fā)展上的平庸。所謂“多元異步”評價，就是在堅守職業(yè)道德的前提下，對教師教學業(yè)務等方面的評價，不搞一刀切式的統(tǒng)一要求，讓處于不同發(fā)展階段的教師，都能找到教學個性發(fā)展的生長點，確立好自己的階段目標。學校的任務就是創(chuàng)造教

10、師發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，促使教師生發(fā)亮點，成就亮點，使“滿園春色”永遠絢麗多彩。三、給習慣嵌入責任基因習慣培養(yǎng)直接指向?qū)W習效率和人格完善。行為養(yǎng)成習慣，習慣鑄就品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，就是養(yǎng)成良好的習慣?！敝行W生在成長過程中養(yǎng)成什么樣的習慣、形成什么樣的品德，不僅有助于后續(xù)發(fā)展，而且會受益終生，也關系到國家民族的前途命運，這也是“面向全體、全面發(fā)展”的應有之意。關注習慣養(yǎng)成，就是為學生將來認真完成某項工作奠定可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。探討培養(yǎng)的方法，找到行之有效的管理途徑，對于減輕師生過重的勞動負擔和學生的健康成長有重要的意義。確立明確的習慣培養(yǎng)要求，制定完善的自

11、我管理措施，并持之以恒堅持不懈，才能逐漸被學生接納和內(nèi)化。為此，學校制定下發(fā)了學生良好行為習慣和良好學習習慣培養(yǎng)要求。其中，學生良好學習習慣的要求有十項，即早晨制定一天學習計劃的習慣。將學習計劃、目標視覺化的習慣。課前充分預習、隨時準備向老師提出問題的習慣。將學過的內(nèi)容及時復習歸納、系統(tǒng)歸一的習慣。朗讀、默讀與嘗試回憶相結合的習慣。隨時記錄靈感，把重要的觀念、方法寫下來提示自己的習慣。上課能坐住、能靜心、能思考的習慣。課堂上認真聆聽、合作、積極大聲表達的習慣。用雙色筆糾錯和用不同的符號標記題目，且能及時篩選、整理錯題集的習慣。下午放學前（或晚上休息前）有對一天的學習、行為及時反思、反省的習慣。

12、明確的習慣要求和堅持不懈的培養(yǎng)，使學生習慣培養(yǎng)貫穿于每一堂課的學習中，貫穿到每一天的生活中，促進了學生個性品質(zhì)的良好發(fā)展。但是，在工作實際中我們發(fā)現(xiàn)，對于學生發(fā)展來講，僅有習慣是不夠的，還必須給習慣嵌入責任基因，讓學生不斷升騰“天下興亡，我的責任”的愿望，內(nèi)化為自己的信念，轉(zhuǎn)化為實實在在的行動。為此，我們搭建了“有擔當?shù)男律罱逃边@一學校德育工作的平臺，讓學生“在擔當中生活，在做事中成長”，讓學生在日常生活的每一項擔當中，有所體驗，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生勇敢擔當起對自己、對家庭、對學校、對民族、對國家、對人類的責任，鼓勵他們拒絕平庸、追求卓越，做一個有擔當?shù)闹袊?！自從開展了“有擔當?shù)男律罱逃被顒樱瑢W校就取消了班干部制度，改用擔當活動來代替。根據(jù)學校的實際情況，老師們一共總結出了65條應該擔當?shù)呢熑?，包括管理自行車、管理寢室床單、管理做廣播操、管理衛(wèi)生區(qū)、管理地板、管理垃圾箱等。然后通過學生的主動選擇、同學認可、伙伴互助、自我完善、民主評價、習慣養(yǎng)成、道德升華，培養(yǎng)學生“敢于擔當、善于擔當”的優(yōu)秀品質(zhì)?！敖逃粋€孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，因此在擔當活動的開展中，學校還通過家長學校等形式，積極將擔當?shù)睦砟钔茝V到家長們中間，并倡導學生在家庭中主動擔當起力所能及的家務。在學校的擔當和家庭的擔當逐步